無論是新課程改革的推進(jìn)，還是素質(zhì)教育的普及，都提出了“減負(fù)增效”這一口號，其初衷是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。在長期的應(yīng)試教育大環(huán)境下，很多學(xué)科都走上了“唯分?jǐn)?shù)論”的發(fā)展道路，隨之而產(chǎn)生的則是對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，而“減負(fù)增效”模式的應(yīng)用能夠很好地改善這一局面。有鑒于此，本文以初中語文教學(xué)為研究對象，探尋“減負(fù)增效”模式的具體運用之道。初中階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師、家長和學(xué)校出于“友善”的目的，通常會不自覺地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，繁重的課內(nèi)作業(yè)、額外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)以及無止盡的課外拓展等，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、苦不堪言。所幸，這一現(xiàn)象被越來越多的人所關(guān)注，人們發(fā)出呼聲要求將學(xué)生從應(yīng)試教育中“解救”出來，通過改善教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“減負(fù)增效”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用前景

（一）“減負(fù)增效”的提出背景

談起素質(zhì)教育，最早可追溯到鄧小平同志，他在改革開放過程中預(yù)見式地明確了素質(zhì)教育的重大意義。2000年初，由教育部發(fā)起的“關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的會議第一次提出了“減負(fù)”的教育理念。同年，江澤民同志也在有關(guān)談話中明確指出“過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生健康成長”的言論。自此經(jīng)過十幾年發(fā)展，全國各地幾乎全面接受了“減負(fù)”理念并出臺了相應(yīng)的措施，在一定范圍內(nèi)取得了些許成效。隨著進(jìn)一步的發(fā)展，教育界在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上又提出了“增效”的概念，致力于切實改善教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松并且學(xué)得高效。

（二）初中語文課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

初中生普遍承受著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會的高度關(guān)注，盡管相關(guān)政策和措施陸續(xù)落地實施，但仍未能從根本上解決這一問題。應(yīng)試教育體制的強(qiáng)大制約性，導(dǎo)致學(xué)校和家長無法同時完整地落實“減負(fù)”，尤其是一些家長會在學(xué)校課程之外給學(xué)生報各種培訓(xùn)班，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的正常休息，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率每況愈下。具體到初中語文這門學(xué)科，一節(jié)課本身只有45分鐘時間，而為了完成教學(xué)任務(wù)，一些學(xué)校會安排過多的課時;同時在課堂上，包括古文與閱讀等在內(nèi)的一些內(nèi)容費時費力，效果并不突出;課后低效的作業(yè)練習(xí)也大量擠占了學(xué)生對所學(xué)知識的思考和消化時間，使其陷入重復(fù)的機(jī)械式抄寫;再加上休息不足以及過于頻繁的考試，使得學(xué)生面臨著過重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，身心健康也遭受不小的損害。

二、“減負(fù)增效”在初中語文教學(xué)中面臨的問題

在新課程改革過程中，“如何讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中更加高效地學(xué)習(xí)”是一個重要的課題，但在傳統(tǒng)觀念里，很多人都認(rèn)為“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”與“提高學(xué)習(xí)效率”是矛盾的，所以“減負(fù)增效”在新課改實施中并未濺起較大的水花。事實上，龐大的學(xué)習(xí)量和嚴(yán)酷的學(xué)習(xí)壓力不是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然因素，反而在很多情況下會引起負(fù)面效用。隨著大眾對素質(zhì)教育理解的不斷深入，“減負(fù)增效”教學(xué)模式逐漸受到正視，越來越多的教育界人士也開始探索具體的應(yīng)用之道。以初中語文為例，對于“減負(fù)增效”的應(yīng)用取得了十足的進(jìn)步，但同時也面臨一些不容忽視的問題：第一，缺乏充足的課程資源。初中語文課程資源不夠豐富且分配不均，這一點在農(nóng)村尤為凸顯。初中生獲得減負(fù)后卻沒有足夠的語文資源進(jìn)行填補(bǔ)，直接導(dǎo)致學(xué)生本該掌握的閱讀量和閱讀能力嚴(yán)重滯后，從而浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也不利于對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);第二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力?！皽p負(fù)增效”的應(yīng)用前提是學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在獲得一定的自由時間條件下根據(jù)實際情況選擇自我提升，而不是將“減負(fù)”當(dāng)作“放縱”，如果做不到高度自律，無法開展獨立學(xué)習(xí)，那么“減負(fù)增效”將毫無意義;第三，教師缺乏相應(yīng)的執(zhí)教能力。“減負(fù)增效”在初中語文課堂上的實施依賴于教師的正確理解與合理把控，一些教師要么仍堅持傳統(tǒng)高壓式教學(xué)、要么直接進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，都是對“減負(fù)增效”的扭曲，自然也不會取得想要的結(jié)果。

三、“減負(fù)增效”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）給學(xué)生足夠的課堂時間

初中語文課堂教學(xué)時間有限，盡管濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生將注意力集中在核心知識點上，但尚未完全脫離傳統(tǒng)教育思維的一線教師們，在實際中仍不自覺地占據(jù)大部分時間用于講解，而真正留給學(xué)生自主發(fā)言、自主閱讀、自主思考的時間非常少，過于密集又缺乏自由的課堂只會徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與“減負(fù)增效”背道而馳。為此，初中語文課堂教學(xué)中的“減負(fù)增效”首要任務(wù)就是將課堂交還給學(xué)生，具體可從以下幾方面入手：第一，適當(dāng)減少講解，鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)當(dāng)明白，閱讀這種個性化行為只依靠講解很難引起共鳴，需要學(xué)生自己去體驗和感悟，在閱讀過程中細(xì)細(xì)品味文章的遣詞用句和立意表達(dá)，這個過程無法被教師的分析和講解取代;第二，適當(dāng)加強(qiáng)交流，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言。初中語文教學(xué)想要提高效率就不能采取“一言堂”模式，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，改變以往從他人那里獲取“二手知識”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解與分析，從而實現(xiàn)“增效”;第三，適當(dāng)控制節(jié)奏，鼓勵學(xué)生自主思考。很多教師在新課改過程中，錯誤地將課堂自由化理解成自由散漫式教學(xué)，因此常常組織一些華而不實的課堂活動，這些表面上有助于活躍課堂氛圍的活動實際上對提高講課效率幫助甚微。有鑒于此，教師必須基于語文學(xué)科的特點，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有充足的時間去自主思考和動手實踐，將寶貴的課堂教學(xué)時間發(fā)揮地淋漓盡致。

（二）用合作學(xué)習(xí)營造開放氛圍

作為現(xiàn)代社會衡量人才的基本素質(zhì)之一，合作能力需要從基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)，但目前初中生普遍年齡偏小，且多為獨生子女，因此在學(xué)習(xí)中存在顯而易見的以自我為中心的現(xiàn)象，不僅不擅長聽取他人的意見，更缺乏與他們合作交流的能力。針對這一情況，初中語文教學(xué)的“減負(fù)增效”就要求教師積極組織學(xué)生深入開展合作學(xué)習(xí)，通過高效的合作交流來弱化學(xué)生的聽講壓力與自學(xué)壓力，從而在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。而合作學(xué)習(xí)的開展必須建立在正確分組的前提之上，教師應(yīng)當(dāng)提前明確學(xué)生在合作中扮演的角色，然后設(shè)計匹配學(xué)生能力的討論任務(wù)，徹底激發(fā)學(xué)生之間的良好互動，并做到對學(xué)生不同觀點的包容和接納。舉例來說，在人教版初中語文《斑羚飛渡》一課中，教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生從“飛渡”這一舉動入手分析斑羚所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后每組指定一人進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言。在此過程中，不同小組的切入點各異，他們分別從智慧、勇敢、自我犧牲等角度進(jìn)行論述，但也有小組從狩獵隊的視角提出疑問，而教師可利用這一契機(jī)展開第二輪討論，引導(dǎo)各小組從這一與眾不同的視角出發(fā)進(jìn)行新的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到動物權(quán)益的保護(hù)以及人與自然的關(guān)系等，這樣的課堂教學(xué)才算是真正的“減負(fù)”。

（三）開展分層教學(xué)以落實“增效”

很多教師反映初中語文教學(xué)最大的問題是難以平衡學(xué)生個體間的差異，對于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各異的初中生而言，即便實施了“減負(fù)”，也難以做到“增效”。針對這一情況，教師應(yīng)該立即改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解，因為這種“一刀切”式教學(xué)方法會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，同時會讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不了”，“增效”自然無從談起。教師可以采用分層教學(xué)模式，對全體學(xué)生進(jìn)行不同層級的劃分并開展有差異的教學(xué)，從而讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。舉例來說，在人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一課中，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為幾個不同的層次，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在考核過程中也融入層次性，從而一舉改變了以往低效化的教學(xué)狀態(tài)，使每一個學(xué)生都更加深刻地理解了課文、學(xué)到了知識、實現(xiàn)了進(jìn)步，這才是對“增效”最好的詮釋。

綜上所述，“減負(fù)”與“增效”兩者相輔相成，需要教師以正確的理念和合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓二者同時發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了不讓素質(zhì)教育成為一句口號，廣大教育界人士苦心尋求行之有效的改進(jìn)措施，而在“減負(fù)增效”的實施過程中，盡管面臨一定的困難，但前景無疑是光明的。

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崔宗會，山東省臨沂市臨沂第九中學(xué)教師。