閱讀教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，其往往是以“朗讀”方式開(kāi)展落實(shí)的，但受各種因素的影響，現(xiàn)階段朗讀并未真正、適切地落實(shí)到語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生理解能力和朗讀能力的培養(yǎng)不甚理想，甚至使學(xué)生聞“讀”起“惡”。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？成為了目前一線初中語(yǔ)文教育工作者迫切需要解決和探究的問(wèn)題。筆者作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合初中生心里特征和認(rèn)知需求，構(gòu)建了朗讀“五”階梯，并于《愛(ài)蓮說(shuō)》閱讀課堂上進(jìn)行了實(shí)踐，取得了理想的效果，更為開(kāi)展高效閱讀課堂提供了借鑒。

一、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建朗讀階梯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，各學(xué)段閱讀教學(xué)都必須達(dá)到正確、流利、感情充沛地朗讀課文，這就要求初中階段語(yǔ)文教育工作者關(guān)注朗讀教學(xué)，特別是課堂上，確?！白帧弊x音正確，語(yǔ)速適中，還要注重“詞語(yǔ)”與“詞語(yǔ)”之間、“句子”與“句子”之間、“段落”與“段落”之間地語(yǔ)流和語(yǔ)速。但是作為一線的教育工作者，要注重賦予閱讀教學(xué)“針對(duì)性”，也就是說(shuō)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繪制了初中階段朗讀“五階梯”示意圖，如圖1所示。

結(jié)合圖1發(fā)現(xiàn)，初中階段朗讀大致可以分為“教”讀、研讀、賞讀、寫讀以及背讀五個(gè)階層，具體為：“教”讀階段，重點(diǎn)在于“教”，主要是生字、生詞的教學(xué)，而閱讀課堂上，如若忽略此階段直接進(jìn)入“研讀”朗讀就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀過(guò)程“坎坷”，對(duì)課文產(chǎn)生“畏難”、“抵觸”的情緒;“研讀”階段，重點(diǎn)在于張口“讀”，全文通讀，理順課文的結(jié)構(gòu)，繼而了解課文的感情基調(diào)，初探朗讀之美;“賞讀”階段，通過(guò)朗讀體會(huì)到課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、韻律、意蘊(yùn)等的美感，深入理解課文的情感內(nèi)涵，進(jìn)一步感受朗讀的魅力所在;“寫讀”階段，對(duì)本文中語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄、積累和重點(diǎn)朗讀，提升自身的審美能力;“背讀”階段，反復(fù)地、深入地朗讀課文，讓學(xué)生將課文的精彩語(yǔ)句和精華內(nèi)容進(jìn)行背誦，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。讓朗讀輔助背誦，提升學(xué)生的背誦效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

二、聚焦朗讀階梯，提升朗讀能力

朗讀能力是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的必備能力，所以在日常的閱讀課堂上，教師要抓住班級(jí)學(xué)生特征，構(gòu)建具有班級(jí)特色的教學(xué)策略，促使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高。但是，在新課改指導(dǎo)下，“以生為本”理念要貫徹于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是面對(duì)同班級(jí)學(xué)生時(shí)，也要落實(shí)“對(duì)癥下藥”，否則閱讀教學(xué)的“質(zhì)”與“量”已然得不到“質(zhì)”的飛躍。

1.教師范讀，精準(zhǔn)把握情感基調(diào)

范讀，即示范性朗讀，是教師根據(jù)課文和學(xué)情，對(duì)課文進(jìn)行具有指導(dǎo)性的朗讀。它不僅僅是簡(jiǎn)單的朗讀，更是對(duì)課文的二次加工。教師的范讀包含了自身對(duì)課文的情感把握和審美追求，也包含了經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累沉淀所掌握的朗讀技巧。教師范讀的首次出現(xiàn)應(yīng)該在學(xué)生能力達(dá)到研讀階段之后、賞讀階段之前。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)有了初步的了解，但在課文的韻律、情感、表達(dá)方面仍然存在一系列的問(wèn)題，此時(shí)通過(guò)范讀進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生朗讀能力的提升事半功倍。

《愛(ài)蓮說(shuō)》是一篇駢文，課文的篇幅相對(duì)較短，且全文有諸多名句，適合學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會(huì)到“蓮”的堅(jiān)貞與高雅，領(lǐng)悟作者不慕名利、看淡虛榮的高潔品質(zhì)和不隨波逐流的決心與情懷。在范讀之前，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)課程，讓學(xué)生梳理課文中的生字生詞，從而帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)取教師的范讀。如“蕃（fán）”“濯（zhuó）”“蔓（wàn）”等。在范讀過(guò)程中，教師要注意課文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、緩急等，用語(yǔ)音的變化帶動(dòng)學(xué)生情緒的變化，讓學(xué)生能直觀感受到課文的情緒?！坝瑾?dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句中，節(jié)奏劃分應(yīng)如下：予/獨(dú)愛(ài)蓮之/出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖。從情感角度分析，此句表達(dá)的是周敦頤對(duì)蓮的贊揚(yáng)之情，因此，教師的語(yǔ)速不可過(guò)快，語(yǔ)氣中應(yīng)帶有著喜愛(ài)、欣賞的情感。而在得出“蓮，花之君子者也”結(jié)論時(shí)，朗讀語(yǔ)氣不應(yīng)只是輕快、喜愛(ài)，而要充滿著堅(jiān)定。

2.學(xué)生實(shí)踐，“知識(shí)”升華為“能力”

朗讀能力的提升并非朝夕能成，而要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能登上朗讀的“巔峰”——背讀階段。因此，堅(jiān)持課內(nèi)朗讀實(shí)踐與課外朗讀實(shí)踐相結(jié)合，才能逐步提升朗讀水平。

一是，要保證學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間。課內(nèi)朗讀實(shí)踐是全體參與的，只有擁有充分的朗讀時(shí)間才能使得學(xué)生記憶更深刻，情感領(lǐng)悟也更真摯。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》的課堂朗讀時(shí)，教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)有了基本的了解;隨后，全班同學(xué)進(jìn)行朗讀實(shí)踐。在全班朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)不斷巡視并觀察以下幾個(gè)方面：“蕃（fán）”、“蔓（wàn）”等生字生詞讀音是否準(zhǔn)確;朗讀課文是否流暢;課文節(jié)奏劃分是否正確，朗讀過(guò)程中是否有韻律感和美感;重點(diǎn)語(yǔ)句是否飽含情緒。通過(guò)觀察總結(jié)，教師可以較好地把握學(xué)生對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的朗讀階段，從而制定合適的課外朗讀計(jì)劃，幫助學(xué)生一路攀登，登上賞讀、寫讀甚至是背讀階段。

二是，用現(xiàn)代化的手段保證課外朗讀效果。隨著信息科技的發(fā)展，教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的溝通方式也逐步增多。QQ、微信等都成為了常見(jiàn)的交流工具。因此，善用現(xiàn)代化工具，能輔助學(xué)生的課外朗讀。首先，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的交流工具向?qū)W生布置朗讀作業(yè)，學(xué)生也可以通過(guò)其向教師提交作業(yè)、匯報(bào)朗讀成果。如教師先范讀一遍《愛(ài)蓮說(shuō)》，并將錄音文件發(fā)送至班級(jí)群，讓學(xué)生下載并作為朗讀參考;其次，根據(jù)課內(nèi)朗讀情況布置朗讀作業(yè)：聽(tīng)教師范讀后，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下有感情地朗讀五遍課文（可以自主多讀），并提交朗讀作業(yè)（朗讀一遍文章私發(fā)教師）;最后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀信息一一聆聽(tīng)并加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣，在教師范讀、學(xué)生實(shí)踐的共同作用下，有力的提升了學(xué)生的朗讀能力，讓其在朗讀臺(tái)階更上一層。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀是初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可或缺的“激發(fā)器”，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、朗讀能力有效途徑，所以為了真切落實(shí)朗讀，教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性地細(xì)化，最終構(gòu)建具有班級(jí)特色的“朗讀階梯”，使學(xué)生明確“朗讀”的目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)展組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生完成“知識(shí)”到“能力”的升華，最終實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于內(nèi)外”。但是，作為一名初中語(yǔ)文教育工作者，要用足夠的耐心、充沛的愛(ài)心，過(guò)濾學(xué)生朗讀過(guò)程中形成的“毒氣”，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行朗讀，最終攀登朗讀的“巔峰”。

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孟祥利，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)官莊中學(xué)教師。