張琳琳

【摘要】小學(xué)階段是一個人的人格發(fā)展與形成的關(guān)鍵時期，現(xiàn)代社會堅(jiān)持以人為本的原則，作為小學(xué)教師更應(yīng)該人性化的去評價不同小學(xué)生的作業(yè)，利用好作業(yè)評價這個常規(guī)教學(xué)工作工具，讓小學(xué)生更好地全面發(fā)展與成長.

【關(guān)鍵詞】作業(yè)評價，小學(xué)數(shù)學(xué)，思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很多種工作方式，其中數(shù)學(xué)作業(yè)評價是常規(guī)教學(xué)方式，但是在現(xiàn)代社會的觀念里評價二字是需要非?？陀^與人性化的，尤其是面對小學(xué)生這一特殊群體，小學(xué)階段正是一個人的個人思維形成的關(guān)鍵時期，作業(yè)評價可以起到非常積極的作用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他們學(xué)習(xí)生活中的動力.

一、課堂中利用作業(yè)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)四個教學(xué)階段里，小學(xué)生的思維最不可控，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與情緒非常容易受到多方面的影響，教師給予的作業(yè)評價對其有著直接影響，研究表明，小學(xué)生得到教師的褒獎后一階段時間會積極主動地投入學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該在作業(yè)評價中注意正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒.比如，面對一道相對簡單的數(shù)學(xué)問題時小學(xué)生仍然犯錯，教師可以先鼓勵表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，比如，書寫規(guī)范，格式正確等，再對其提出存在問題，并加以改正，能夠讓小學(xué)生在良好的情緒中獲取知識.

二、學(xué)生參與評價組織小組互評與自評

小學(xué)階段的學(xué)生往往無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，卻能更客觀地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)同學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以小學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)組織學(xué)生開展自我評價與相互評價，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，這也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，同時也可以在評價他人和接受他人評價的同時活躍班級氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及快速改正自身存在的問題[1].例如，教師可以在課堂上給學(xué)生布置一些可以共同討論完成的拓展型題目，先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考再組織學(xué)生開展小組討論，并要求每名學(xué)生評價組內(nèi)成員個人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在其他學(xué)生的評價中找到自己的不足之處.

三、多利用評語評價學(xué)生而非等級評定方式

現(xiàn)在越來越多的小學(xué)教師喜歡直接給學(xué)生等級或者分?jǐn)?shù)評價，AB等，甲乙等，優(yōu)良等等，小學(xué)生在面對等級以及分?jǐn)?shù)評價時往往不知道自己目前存在的主要問題是什么，多次獲得低等級評價很容易影響一名學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)積極性，所以建議教師多利用語言及有趣表情符號評價學(xué)生作業(yè)，巧妙地利用評語去評價學(xué)生更為人性化，學(xué)生作業(yè)完成的完整性、文字的書寫、答案是否正確都可以進(jìn)行評價，也可增進(jìn)師生之間的交流，此時提出的問題，學(xué)生也更容易接受與改正，減少學(xué)生形成逆反心理[2].無論是學(xué)習(xí)成績多差的學(xué)生都存在值得其他人學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，且每個人都需要被肯定、被認(rèn)可，小學(xué)教師更應(yīng)該尊重學(xué)生，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn).比如，小學(xué)一年的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，所以在一年級數(shù)學(xué)課程的課后作業(yè)中連簡單的十以內(nèi)加法都容易出錯，教師可先表揚(yáng)學(xué)生書寫認(rèn)真，但是要把批評與鼓勵相結(jié)合，可對學(xué)生做出導(dǎo)向性評價，雖然作業(yè)書寫工整，字很漂亮，但是準(zhǔn)確率很低.在表揚(yáng)的同時指明學(xué)生進(jìn)步的方向.

四、發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵不同解題方式

數(shù)學(xué)這一學(xué)科現(xiàn)在仍在不斷發(fā)現(xiàn)與探索的過程中，很多數(shù)學(xué)問題都會有不同的解法，很多教師為了讓學(xué)生學(xué)會使用相對簡單的方式，在評價學(xué)生作業(yè)時給予不同方式解題的學(xué)生差評，這一點(diǎn)非常不可取.數(shù)學(xué)本身就是需要發(fā)散思維的學(xué)科，小學(xué)生的思維方式與成年人來講有很大差距，有些成年人認(rèn)為簡單的方式對小學(xué)生來講更難理解.在學(xué)生解答的過程中教師完全可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行解題創(chuàng)新，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還可以讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)最簡單的解題方式，比如，同一道習(xí)題小明和小芳用不同方式進(jìn)行解答，小明用教師的方式，小芳用自己想法卻比小明的方式多兩個步驟，此時教師可以讓小明和小芳都把答案寫在黑板上，讓所有學(xué)生共同探討兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn).這樣既鼓勵發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又可以讓學(xué)生加深簡便運(yùn)算的印象.

五、尊重學(xué)生的個體差異不做對比評價

小學(xué)生處于剛剛開始接受正式且規(guī)范的教學(xué)方式，但是每名學(xué)生之前經(jīng)歷的成長環(huán)境不同，很多小學(xué)生接受了學(xué)前教育、早教等，也有很多小學(xué)生沒有接受過這些教育，包括每個人都存在個體的差異性，個人天賦思維也都不可能完全相同，人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，這也就會形成學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不可能完全一致，每個人接受新知識、新環(huán)境的快慢也不完全一致，小學(xué)教師應(yīng)尊重每名學(xué)生，我們應(yīng)該肯定每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該接受他們吸收知識的快慢程度，每個班級都會有成績特別突出的學(xué)生，學(xué)習(xí)速度快、思維敏捷，但是千萬不能讓這樣的學(xué)生成為學(xué)習(xí)較慢學(xué)生前進(jìn)的障礙，教師應(yīng)該多找出學(xué)生本身存在的閃光點(diǎn)，及時鼓勵與表揚(yáng)，盡可能地以個人存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行參照，而非與他人的橫向比較.自信是每名學(xué)生不斷進(jìn)步的基石[3].

六、結(jié)束語

作業(yè)評價這一教學(xué)工具在小學(xué)教學(xué)階段顯得尤為重要，小學(xué)生更需要長者的肯定以及方向的引導(dǎo).多給學(xué)生語言評價減少等級評價，加強(qiáng)師生情感上的交流，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)動力，利用好作業(yè)評價，激發(fā)學(xué)生對自己的肯定發(fā)掘?qū)W生的潛在能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁洪光.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].中國校外教育，2017（3）：97.

[2]趙軍.陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].好家長，2017（39）：111.

[3]徐偉.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].時代教育，2017（22）：173.