趙雄偉

摘要：自主合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用改善了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維方式，促進(jìn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)這種教學(xué)方式也符合教學(xué)改革深化目標(biāo)與歷史學(xué)科特點(diǎn)。本文從初中歷史課堂中自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀入手，以具體課程為例對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。從合作學(xué)習(xí)分組、任務(wù)分工、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)模塊進(jìn)行分析，希望研究能夠促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主合作;初中歷史;課堂教學(xué)

初中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容包括歷史事件、人物、時(shí)間、過程、結(jié)果等，如果在教學(xué)中僅僅依賴教師講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難免造成低效局面的產(chǎn)生。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、合作過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)歷史教學(xué)成效的提升，這也是目前課堂教學(xué)倡導(dǎo)的自主合作模式。

自主合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀

自主合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義是不言而喻的，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在些許不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是初中歷史課堂中由于教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較多、對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生自主探究、合作交流時(shí)間不充足。如在教學(xué)之前教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)問題自主閱讀教材并探索問題的答案，并在小組中與同學(xué)交流。如果教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不足，課堂時(shí)間分配不合理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂、頭重腳輕等問題，影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次是自主合作交流模式在課堂中的應(yīng)用流于形式，存在形式化問題。如在小組合作交流中，教師只是簡(jiǎn)單的按照學(xué)生座位將學(xué)生分為多個(gè)小組;由于缺少了自主探究環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員盲目交流，甚至存在開小差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)狀態(tài)十分散漫。而部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完全沒有獨(dú)立思考，并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果。

可見，目前初中歷史教學(xué)中使用自主合作交流模式還面臨著許多的困難，需要教師對(duì)課堂節(jié)奏具有良好掌控能力;同時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究與合作交流，才能最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

自主合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)不同，在該模式下以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，然后讓學(xué)生在小組合作交流中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提升。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究與交流 在初中歷史課堂中應(yīng)用自主合作交流模式，最重要的是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能帶著問題去思考，積極主動(dòng)地去探究，尋找問題的答案。其次，在學(xué)生自主探究過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與探究技巧，引導(dǎo)學(xué)生提升自我探究質(zhì)量。如在教學(xué)中使用自主合作模式時(shí)，教師一般會(huì)給學(xué)生下發(fā)一個(gè)自我學(xué)習(xí)記錄表，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、問題回答、使用時(shí)間等。在設(shè)定這些目標(biāo)后，即可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，合理進(jìn)行分組交流 在學(xué)生自主探究完成后，教師需要將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在實(shí)際教學(xué)中按照6至7人小組進(jìn)行劃分。成員搭配，既要有基礎(chǔ)知識(shí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，也要有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的后進(jìn)生。在這種人員搭配中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明智慧，共同努力和學(xué)習(xí)，又有效避免組內(nèi)交流時(shí)對(duì)某個(gè)同學(xué)依賴過度，導(dǎo)致合作交流質(zhì)量不佳的問題。其次在分組完成后，教師也要為每個(gè)學(xué)生安排具體的任務(wù)與職責(zé)。例如，小組組長(zhǎng)要具有一定領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)能力;記錄員則負(fù)責(zé)記錄探究過程、探究結(jié)果等;匯報(bào)員則可以負(fù)責(zé)小組合作交流成果，在后續(xù)交流中進(jìn)行匯報(bào)。

多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作創(chuàng)新 自主合作教學(xué)模式中，合作后的“展評(píng)階段”也是學(xué)生之間思維碰撞、智慧交融的過程?！罢乖u(píng)階段”主要分為小組展示、其他小組補(bǔ)充、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，自主合作模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮了其多元化優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。一是通過教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主合作探究中的不足與問題，并及時(shí)糾正，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所有問題的理解。二是將學(xué)生個(gè)體點(diǎn)評(píng)與競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)格局，促進(jìn)組內(nèi)成員的共同發(fā)展。三是教師對(duì)學(xué)生的智力成果和非智力表現(xiàn)都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，教師的介入是化教為評(píng)。例如，針對(duì)提出不同見解和建設(shè)性意見的學(xué)生要進(jìn)行突出表?yè)P(yáng)。小組交流合作中未能形成有效結(jié)果的，則需要開展自評(píng)，對(duì)比其他小組認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而在未來學(xué)習(xí)中能夠不斷完善自己。

結(jié)束語(yǔ)

自主合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與思考空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式，可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

蔡洪偉.課改路上：從班級(jí)授課制走向小組合作制[J].浙江教育科學(xué)，2015（03）.