張莉 徐運(yùn)飛 劉紅云 信龍飛 張艷玲 冀保毅 李杰 馬國(guó)珠

摘 要：為推進(jìn)藥用植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，以2017級(jí)種子科學(xué)與工程（藥用植物）專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，2018級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，在智慧樹(shù)平臺(tái)采用混合教學(xué)，課程結(jié)束后通過(guò)比較2組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合成績(jī)以及教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查問(wèn)卷，探討智慧樹(shù)在藥用植物栽培學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)顯著降低21.78%，期末成績(jī)顯著提高9.61%，但綜合成績(jī)兩者無(wú)顯著差異;實(shí)驗(yàn)組89.29%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式能提供豐富的教學(xué)資料，更能明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，基于智慧樹(shù)的混合教學(xué)是一種優(yōu)化藥用植物栽培學(xué)理論教學(xué)的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智慧樹(shù);藥用植物栽培學(xué);混合教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2020）24-0182-03

Application of Blended Learning in Medicinal Plant Cultivation Course Based on Zhihuishu Platform

——Taking Xinyang Agriculture and Forestry University as an Example

ZHANG Li et al.

（College of Agriculture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract： In order to promote teaching reform of medicinal plant cultivation course， the students from seed science and engineering （medicinal plants） major， class of 2017 were selected as the control group， the students from 2018 as the experiment group. The final exam grade， experimental grade and regular grade， and investigation of teaching satisfaction were compared in two groups. The result showed compared to that of the control group， the regular grade significantly reduced by 21.78%， the final exam grade of the experiment group significantly increased by 9.61%， and the final mark was no significant difference between two groups. Therefore， the blended learning of medicinal plant cultivation course based on Zhihuishu platform was a new model of theory teaching.

Key words： Zhihuishu platform;Medicinal plant cultivation course; Blended teaching; Educational reform

藥用植物栽培學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，也是高等院校中藥材生產(chǎn)與加工、中草藥栽培與鑒定、中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容多、知識(shí)面廣[1]。為了讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)全面掌握藥用植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量與品質(zhì)形成規(guī)律、田間管理措施、采收與加工等核心知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中基本采用以老師講授為主的單一式教學(xué)，很難保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]，亟需改進(jìn)教學(xué)方式，滿足現(xiàn)代化教學(xué)改革要求?；旌辖虒W(xué)是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，通過(guò)教師、學(xué)生、平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源四大元素聯(lián)動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使得線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面具有巨大優(yōu)勢(shì)[3]。此外，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得線下課堂教學(xué)變得更高效[4]?；旌辖虒W(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式，被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)，但在農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程中應(yīng)用較少[5]。

智慧樹(shù)是在線教育全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，不僅能提供海量高質(zhì)量線上教學(xué)資源，還能提供精準(zhǔn)學(xué)情分析、針對(duì)性評(píng)價(jià)等服務(wù)，是一種公認(rèn)的新型智慧教學(xué)工具[6]。鑒于此，筆者通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)，將線上課程資源嵌入傳統(tǒng)的藥用植物栽培學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，探討其應(yīng)用效果，以期為推進(jìn)藥用植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

1 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

藥用植物栽培學(xué)混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，借助智慧樹(shù)平臺(tái)在線教學(xué)資源，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)和課后教學(xué)反思3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施（圖1），旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升知識(shí)吸收率。

2 混合教學(xué)模式實(shí)施

2.1 對(duì)象與方法 研究對(duì)象為2017級(jí)和2018級(jí)種子科學(xué)與工程（藥用植物）專業(yè)學(xué)生，共63人。2017級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;2018級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用混合教學(xué)。以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)，將與課程相關(guān)的電子資源作為線上教學(xué)內(nèi)容，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行授課。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前推送預(yù)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 對(duì)教師而言：（1）了解學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案;（2）篩選優(yōu)質(zhì)且與課程內(nèi)容契合度較高的微課、短視頻等教學(xué)資源，并將其與教學(xué)大綱、課前任務(wù)整合為一體，通過(guò)智慧樹(shù)推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享;（3）結(jié)合課前作業(yè)完成質(zhì)量，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生知識(shí)吸收率;（4）通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生困惑，為課堂準(zhǔn)備有針對(duì)性的講解和解答。對(duì)學(xué)生而言：根據(jù)自己的能力和時(shí)間，自主學(xué)習(xí)課前內(nèi)容，完成課前任務(wù);學(xué)習(xí)過(guò)程中可在討論區(qū)表達(dá)疑問(wèn)，供師生、生生交流學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量 對(duì)教師而言：首先，公布學(xué)生作業(yè)完成情況，總結(jié)作業(yè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并進(jìn)行答疑解惑，營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍;其次，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的主要內(nèi)容，開(kāi)展課堂隨測(cè)，掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況;最后，借助智慧樹(shù)平臺(tái)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中適當(dāng)增加討論、彈幕、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判思維能力。對(duì)學(xué)生而言：除了按時(shí)上課、遵守課堂紀(jì)律、積極參加課堂測(cè)試及互動(dòng)討論外，還可在對(duì)應(yīng)的幻燈片或評(píng)論區(qū)寫(xiě)出自己的疑問(wèn)和困惑。

2.2.3 課后理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)踐能力 對(duì)教師而言：（1）發(fā)布任務(wù)。查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇難度適中、題量適宜的測(cè)試題，組題形成作業(yè)布置給學(xué)生;或發(fā)布談?wù)撛掝}，讓學(xué)生查閱資料，以辯論、報(bào)告等形式完成探究任務(wù)，以拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。（2）分析反饋信息。批閱作業(yè)，為下次課程教學(xué)作充分準(zhǔn)備。（3）因材施教。針對(duì)理論知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，通過(guò)微信、QQ、郵件等方式進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo);針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，推送與課程內(nèi)容相關(guān)的科技前沿成果，激發(fā)其求知欲。（4）教學(xué)反思。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，提升教學(xué)技能。對(duì)學(xué)生而言：（1）完成課堂作業(yè)，查缺補(bǔ)漏，鞏固理論知識(shí)，提升科學(xué)文化素養(yǎng)。（2）完成互評(píng)任務(wù)，形成比學(xué)趕超的氛圍。（3）評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、線下教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督教師教學(xué)。（4）匯總難點(diǎn)與疑惑，與朋友、老師溝通解惑。（5）參與科研、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3 考核方式 課程考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和末考成績(jī)3部分?；旌辖虒W(xué)為建立科學(xué)合理的考核體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性成果，不僅調(diào)整了課程考核指標(biāo)的比重，而且完善了平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，由以往單一的出勤率修改為由課堂考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)5部分構(gòu)成。不同教學(xué)模式的各考核指標(biāo)及權(quán)重見(jiàn)表1。

3 混合教學(xué)效果

由表2可知，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)顯著提高9.61%，平時(shí)成績(jī)顯著降低21.78%，而兩者實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合成績(jī)無(wú)顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)（圖2），這主要得益于混合教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法更科學(xué)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并獲得89.29%的認(rèn)同率。

4 結(jié)語(yǔ)

基于智慧樹(shù)的藥用植物栽培學(xué)混合教學(xué)模式能高效利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但混合教學(xué)并非易事，教師應(yīng)拓寬知識(shí)廣度，在剖析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，引入與教學(xué)內(nèi)容高度契合的優(yōu)質(zhì)線上資源;設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和有效的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更專注高效。此外，本研究發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)明顯提升效果，這可能與課程特點(diǎn)有關(guān)。因此，混合教學(xué)要作為藥用植物栽培學(xué)智能教學(xué)方式仍需進(jìn)行進(jìn)一步研究。

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