沙海銀，李 滿

（廣州工商學院計算機科學與工程系，廣東 廣州，528100）

2015 年李克強總理提出的“互聯(lián)網+”行動計劃在社會各行各業(yè)引起巨大反響，“互聯(lián)網+ 教育”也成為信息時代變革浪潮中的重要議題?！盎ヂ?lián)網+教育”就是把傳統(tǒng)教育模式中的“一所學校、一名老師、一間教室、一群學生、固定時間”通過互聯(lián)網和終端設備轉變?yōu)椤叭澜绲膶W校、最優(yōu)秀的老師、任意地點、幾百萬學生、任意時間”[1]智慧教育模式。智慧教學工具的出現(xiàn)、智能手機的普及，為高校教學由傳統(tǒng)型走向智慧型提供了新的技術手段和硬件支持，使高校教學由傳統(tǒng)的線下實體課堂教學型向混合式智慧教學型轉變。作為教育部在線教育研究中心的重點課題研究成果，雨課堂智慧教學工具自2016 年問世以來，深得廣大師生厚愛。有教師指出，雨課堂豐富了在線教學資源分享的方式和途徑，提高了在線教學資源的總量和水準。在高校實際教學中，增強了師生互動行為，有效促進高校教學效果提升，并進一步革新了傳統(tǒng)教學的既定模式和理念[2]。截止到2019 年9月，雨課堂全球用戶達到1638 萬?？梢姡瑢τ暾n堂支持下的混合式教學模式進行探索具有一定的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

智能化時代下，信息技術與教育教學改革深度融合的研究熱度持續(xù)升溫?；旌鲜浇虒W、智慧教學、混合式智慧教學等新型教學模式，受到廣大學者、專家及一線教師的高度關注。何克抗提出，混合式教學（Blending Learning）就是將傳統(tǒng)學習方式和E-learning 兩者有機結合起來。李逢慶基于對混合式教學的概念界定，將掌握學習理論、首要教學原理、深度學習理論和主動學習理論作為混合式教學的理論基礎，構建了ADDIE 教學設計模型，對混合式教學實施過程中課前、課中、課后三個階段的師生活動進行了深入探討[3]。隨后，有學者從智慧教育、智慧教學的角度就混合式教學展開系列研究。例如，祝智庭等人對智慧教育內涵進行了探討，認為“智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習?！盵4]楊現(xiàn)民提出了智慧教學的目標：“智慧教學的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學過程，建構知識、啟迪思維、發(fā)展智慧。智慧教學以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，要教會學生21 世紀生存技能，批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新的能力。”[5]王慧在綜述前人關于智慧教育、智慧教學研究成果的基礎上，將智慧教學界定為：在信息技術的支持下（網絡學習空間），合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學[6]。2018 年《教育信息化2.0 行動計劃》將智慧教育正式寫入官方文本，將智慧教育置于新的高度。

2016 年4 月，清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的雨課堂智慧教學工具正式亮相。雨課堂的亮相將混合式教學研究推向了新的軌道：2017 年，學堂在線首席運營官王帥國就雨課堂的軟件系統(tǒng)、功能要點和優(yōu)勢進行了詳細解析，闡述了它在教學場景中的理念創(chuàng)新及其在實踐應用中的運行情況。同時，還針對如何在移動互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)背景下開展高等院校教學改革、如何有效利用教學工具開展混合式教學等研究方向進行了相關論述[7]。此外，他和朱桂萍等人以清華大學“電路原理”實驗課程為例，分享了借助便攜式實驗設備和雨課堂進行智慧實驗教學改革的設計理念和教學實踐。同年，楊芳等人基于混合式教學的相關分析，以具體化的教學實踐為例，對基于慕課與雨課堂的混合式教學進行初步探析，通過教學實踐及問卷調查、數(shù)據(jù)分析得出：雨課堂有助于英語教學[8]。2018 年，于洪濤以赫爾巴特學派的“五段教學法”為指導，以雨課堂為工具，構建了包含“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五個環(huán)節(jié)的智慧教學五步法，并通過在“網絡教育應用”課程中應用，證明該智慧教學五步法能充分調動學生的學習積極性，實時掌握學生的學習情況，教學效果樂觀[9]。

智慧教學的課堂鐘聲已經敲響。如何巧妙地將智慧教學工具引入課堂、順應智能時代發(fā)展，是當代高校教師急需攻破的一道難題。據(jù)此，本文試圖以“以學生為中心”為理念指導，探討在雨課堂環(huán)境下，理工類課程混合式教學模式的建構及具體化實施過程。

二、雨課堂功能要點分析

雨課堂將強大的功能整合進最常用的微信軟件和PPT 插件中，使智慧教學成為傳統(tǒng)教學法的自然延伸，是一款極具智慧的工具。作為一款主要面向高等教育領域的智慧教學工具，雨課堂旨在將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯(lián)網、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學場景中，致力于為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。從軟件系統(tǒng)的角度上看，其主要分為：手機端、桌面電腦端和遠程服務端[10]。雨課堂通過將復雜的信息技術手段融入PowerPoint 和微信中，無縫對接“課前—課中—課后”各個教學環(huán)節(jié)，最大限度地釋放教與學的能量，給師生帶來了全新的教學體驗，是推動教學改革的利器。雨課堂現(xiàn)已更新至V4.0 版本，其桌面電腦端PPT 插件界面如圖1 所示：

圖1 雨課堂桌面電腦端PPT 插件界面

用戶登錄：打開PPT 中的雨課堂插件后，點擊“微信掃一掃”按鈕，手機微信掃碼將會接收到登錄驗證碼，在電腦端輸入驗證碼后則登錄成功；為了給教師更好的授課體驗，雨課堂推出安卓版App，在應用程序中，當授課電腦無法聯(lián)網時，可以通過連接藍牙，將手機網絡共享給授課電腦。課堂教學：開啟雨課堂授課后，教師即可在電腦端點擊開啟直播。開啟授課后，在浮動的窗口中，點擊截圖，即可進行任意界面的截圖操作，截圖后可直接發(fā)送給全體學生，學生在接收器中即可收到圖片。直播會將幻燈片及語音都同步發(fā)送到學生接收器中，現(xiàn)有的幻燈片將帶有教師原聲，學生課后可以在課后小結中查看回放。課件回放功能為因事缺課、未選上該門課的學生提供了新的學習途徑。

插入題目：在制作課前課件/試卷，或授課幻燈片時，均可添加各類型習題。填空題可每個空單獨設置分值，整個題目的答案可設置允許亂序。各個類型的習題，在4.0 版本中支持了全新的富文本答案解析，文字、圖片、公式均可作為習題的答案解析上傳。學生在作答之后，即可查看富文本的答案解析。習題投屏時，教師可選擇隱藏正確答案后，將學生的作答情況柱狀圖直接投影至屏幕?？梢圆辉贀恼_答案的露出而影響未作答的同學。在主觀題和投稿板塊中，教師希望分享某位同學的答案或想法，可選擇隱藏其姓名，讓同學們注重內容本身，與全班分享。

課外資料制作：在此插入慕課視頻、網絡視頻、制作試卷、群發(fā)公告等，此功能能夠深化學生課外學習指導，為課前預習、課后復習鞏固提供有力支撐。理工科課程實訓項目居多，部分學習能力相對較弱的學生需要在教師重復的實際操作演示、指導下才能完成實驗操作。為此，教師往往會在課后為學生量身錄制實驗演示微視頻。在新發(fā)布的4.0 版本中，新增的本地視頻上傳功能則恰如其分地幫助教師應對了此難題。

在群發(fā)公告功能中，能夠在發(fā)布公告的同時，上傳PPT、PDF、Word 等格式的共計10 個附件（單個文件不超過30M，累計不超過100M）。

雨課堂具有投入低、上手快、成效好、易推廣等特征，使得其備受廣大高校師生的青睞。

三、混合式智慧教學模式構建

雨課堂支持下的“線上+線下”混合式教學，即：以雨課堂為連接紐帶，融合在線教育與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢，將在線學習與實體課堂有機結合。其中，線上學習強調學生的個性化學習，線下實體課堂教學注重師生之間的實時互動，以課堂翻轉的形式增加師生互動和實踐教學?；旌鲜浇虒W通過對傳統(tǒng)教學的改造，促使教師從權威的學習資料提供者向學生學習的促進者轉變，其最終目的是實現(xiàn)課堂“以學生為中心”，讓學生成為課堂的主人，提升學習效果。

（一）前期分析

課程現(xiàn)狀分析：理工科課程注重工程實踐，強調理論聯(lián)系實際，課程本身存在知識點較為復雜、綜合應用性強、實踐操作難度大等特征，以致學生在缺少專業(yè)的學習指導下，自主學習、自主操練、自主應用困難較大。以《文獻信息檢索與利用》課程為例，該課程旨在提高學生獲取文獻信息的綜合能力，掌握一門終身學習型獲取知識的方法；提高學生學術論文的寫作能力，掌握一門科研必備的基本功。課程以理論知識為支撐，以項目任務為主線，通過理論與實踐相結合的形式開展教學。目前，多數(shù)高校將其設為全校性公共選修課，開設力度較弱、授課學時不足（一般28-34 學時）、教學內容單一化。其次，由于傳統(tǒng)教學模式下課堂教學時間有限、缺乏有效學習效果反饋、學生參與度低、互動缺失，導致學生學習體驗差；缺乏及時、科學的學習反饋，教師錯過指導、糾錯、調整教學的最佳時機。最后，由于選修課多數(shù)9、10 節(jié)（晚上）開設，該時間段是各類大學生社團活動舉辦的活躍期，不少學生并未按時進入課堂。

教學目標分析：以《文獻檢索與利用》課程中的“常用中文文獻數(shù)據(jù)庫”章節(jié)為例，該章節(jié)主要學習“中國知網全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、維普期刊資源整合服務平臺、超星電子期刊、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)”等常見中文全文數(shù)據(jù)庫的資源構成、檢索方式和利用技巧。要求學生重點掌握“中國知網、萬方、維普”三大常用中文數(shù)據(jù)庫的使用方式和利用技巧。引導學生善用本校圖書館進入以上數(shù)據(jù)庫檢索本專業(yè)的學術期刊、碩博學位論文、會議論文、標準專利等文獻資源，并通過文獻來源、發(fā)表時間、被引數(shù)量、下載頻數(shù)等角度對文獻進行篩選、利用。在本章節(jié)，試圖通過混合式教學實現(xiàn)以下三維目標，見圖2 所示：

圖2 “常用中文文獻數(shù)據(jù)庫”三維教學目標示意圖

學習需求分析：2018 年通過對G 院校的279名學生進行隨機抽樣調查得出：網絡學術文獻資源已成為大學生開展學習、實踐、科研的得力助手，但超過半數(shù)的學生缺乏文獻檢索課程學習經歷（注：G 院校為新建應用型本科），且對本校圖書館所提供的電子資源利用率不理想；受訪學生中，77.78%的學生認為文獻資源非常重要并渴望獲得文獻檢索相關學習指導。

學習者特征分析：本課程的學習對象涵蓋大學一至四年級（二三年級居多），由于是全校性公共選修課程，因此班級學生來自涵蓋管理學、經濟學、工學、文學和藝術學五個學科門類。學生的學習偏好、初始水平、思維能力存在較大差異，通過文獻梳理及教學實踐經驗總結大致如表1 所示：

表1 不同學科背景學生特征分析表

（二）模式構建

在課程現(xiàn)狀、教學目標、學生特征分析基礎上，以學科背景為分組依據(jù)將班級學生分為若干小組，以理論與項目任務驅動相關結合的形式，在雨課堂的支持下開展混合式智慧教學。在該混合式智慧教學模式下，始終堅持“以學生為中心”“以教師為主導”，通過互聯(lián)網技術、黑板及移動終端設備支持做到“線上”與“線下”連通，實現(xiàn)課前、課中、課后無縫對接。據(jù)此，本文提出以下集“教師、學生、互聯(lián)網、黑板、移動終端”為一體的“五位一體”混合式智慧教學模式，具體如圖3 所示。

四、混合式智慧教學模式的實施過程

在“五位一體”混合式智慧教學模式指導下，設計指向三維目標的具體教學過程，在課前、課中、課后分別實施以下教學活動。

（一）實施過程

課前：資源互通互享——學生在線預習，教師分析、優(yōu)化。

教師針對本章節(jié)教學目標，要求學生實現(xiàn)以下預習目標：第一，知道常用的中文數(shù)據(jù)庫有哪些；第二，知道本校圖書館的中文數(shù)據(jù)庫有哪些；第三，知道如何從我校圖書館中找到三大中文數(shù)據(jù)庫（中國知網、萬方、維普）的訪問方式。其次，在課件中，設計主觀題目“您知道的中文數(shù)據(jù)庫有哪些？”“我校圖書館有哪些中文數(shù)據(jù)庫”，投票選取“以下數(shù)據(jù)庫中，您最經常使用的數(shù)據(jù)庫是？”，以便教師通過答題數(shù)據(jù)，掌握學生的初始水平；其次，在預習課件中插入慕課視頻（貴州理工學院圖書館開發(fā)的《文獻檢索與利用》6.1 中文期刊全文數(shù)據(jù)庫），給學生提供在線學習資源。通過雨課堂的“上傳課件”功能，將預習課件發(fā)布給班級學生。“教師———雨課堂——學生”兩兩互通，實現(xiàn)課前資源共享，一方面可以促進學生對新知識的學習儲備，在一定程度上緩解學生恐懼心理，增強學習自信心；另一方面，預習數(shù)據(jù)能夠為教師優(yōu)化教學設計提供科學依據(jù)，及時調整教學策略，更好地做到因材施教。

課中：以學生為中心——互動形式多元，學生暢所欲言。

雨課堂實現(xiàn)了集“教師、學生、互聯(lián)網、移動終端、黑板”于一體，開啟雨課堂授課后，實現(xiàn)教師投影和學生手機同屏顯示。

開啟雨課堂授課，課堂交互策略、反饋策略較傳統(tǒng)教學發(fā)生了變化。首先，雨課堂的“即時答題、投稿、彈幕”使互動形式從傳統(tǒng)教學的“一問一答”變?yōu)椤耙粏柖啻稹?；針對“您知道的中文?shù)據(jù)庫有哪些？”“您更傾向于使用哪個中文數(shù)據(jù)庫？”等開放性題目，教師可通過開啟“彈幕”形式，開展頭腦風暴式討論。由于教師開啟了匿名投屏（主觀題、投稿），學生消除了傳統(tǒng)教學環(huán)境下怕答錯題的顧慮心理，能大膽暢所欲言，使得課堂師生互動、生生互動更加高效、靈活。其次，課件的“不懂”及“答題、投稿、彈幕”等功能為學生各抒己見提供了平臺，幫助教師在最短時間內獲取學生的知識反饋，改變了傳統(tǒng)教學中反饋滯后的弊端。最后，雨課堂的“簽到”“隨機點名”“答題”等課堂行為均有數(shù)據(jù)記錄，課堂數(shù)據(jù)的生成促使教師從傳統(tǒng)的“經驗判斷、考試為主”走向“數(shù)據(jù)驅動、評價多元”。

課后：教師檢測數(shù)據(jù)，學生反復學習

《文獻檢索與利用》課程中的“常用三大中文文獻數(shù)據(jù)庫”為理論與實踐相結合的章節(jié)，要求學生在掌握理論知識的同時，能夠針對具體的檢索任務，進入三大中文數(shù)據(jù)庫開展檢索工作。由于班級學生的學科背景、思維能力、初始水平等差異，部分學生上課難以跟上教學進度，課堂結束后，仍不能獨立檢索文獻資源。雨課堂的課件回放功能則讓該難題迎刃而解：學生課后可根據(jù)自身實際情況，進行重復學習，或對教師進行在線提問；教師結合實體課堂教學情況，進行分層設計課后學習資源并向學生推送，引導學生結合自身實際拓展學習，實現(xiàn)因材施教。

雨課堂的視頻學習、課件學習、習題完成情況均有后臺數(shù)據(jù)，該統(tǒng)計數(shù)據(jù)一方面促使學生學習評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動；另一方面，促進教學行為分析走向“數(shù)據(jù)驅動型”，令教改更加有理可循、有證可依。在數(shù)據(jù)分析的推動下，課程考核方式實現(xiàn)了覆蓋線上視頻學習、論壇發(fā)言、線上練習得分、課堂討論、課后作業(yè)、任務實訓、上機考試等多元化結構性考核。

（二）效果反思

在雨課堂支持下開展《文獻檢索與利用》混合式智慧教學之后，學生在學習主動性、課堂參與度、文獻檢索技能及解決問題的能力等方面都得到較好的提升。同時，雨課堂為本門課程的推廣搭建了橋梁，為其他未選上本門選修課的學生提供了自主學習平臺。通過線上、線下混合式教學，學生熟悉了三大常用中文數(shù)據(jù)庫的資源分布、功能，能夠針對具體項目任務，開展文獻檢索。以學習小組的形式組織教學（根據(jù)學科背景分組），實現(xiàn)了生生之間互幫互助、共同進步，如學生在本專業(yè)的文獻查找、甄別、利用等方面學習效果明顯比傳統(tǒng)教學有所提高。雨課堂支持下的授課方式深受學生喜愛，課后回訪調查中，超過90%的學生表示“希望以后的教學中盡量使用雨課堂”。

盡管雨課堂支持下，有效緩解了《文獻檢索與利用》學時不足、內容單一等問題，但也會因硬件設施、網絡不穩(wěn)等限制，并不能完全實現(xiàn)預期教學效果。在混合式教學模式中，學生始終是學習的中心，課堂任務設計要緊扣學生發(fā)展需求。信息技術是服務于教學的工具，教師的責任在于通過信息技術的支持，尋求更加適合學生發(fā)展的教學模式。

五、結語

在日新月異的信息技術支持下，學生從傳統(tǒng)的“看書學習”向“電子產品助力”的新型學習方式轉變。由于混合式教學形式有了來自課堂內、課堂外的補充，克服了以往傳統(tǒng)課堂中由于過分地采用講授式教學方式，學生主動性不高、認知參與度低、學習結果差異大等缺陷[11]。在信息化時代尤其是進入智能時代后，提高現(xiàn)代化信息技術與教育教學深度融合，積極構建順應學生發(fā)展的線上線下相結合的混合式教學是現(xiàn)代教師的責任與擔當。