王宏宇

（錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州，121000）

在全球化背景下，大學英語的重要性不斷提升，教學重心已經(jīng)從原本的英語閱讀朝著綜合能力培養(yǎng)轉變，并對學生的英語交際能力提出更高要求。但是，根據(jù)對當前英語教學調研可知，大部分學生的英文寫作與溝通存在障礙，難以達到現(xiàn)代化人才標準要求，因此，急需教師轉變教育理念與思想，將診斷式教學模式引入課堂，促進學生整體英語寫作水平提升。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語課程標準制定后，歷經(jīng)多次修改，主要是在教育行政部門的領導下開展，且每次修改間隔較短，已經(jīng)取得可喜成果。但是，當前大學英語教學現(xiàn)狀仍不樂觀，在許多地方存在不同程度的問題。由于該門課程具有規(guī)模大、范圍廣的特點，學生的英語基礎和學習能力參差不齊，一些英語基礎較差的學生容易對該學科產(chǎn)生抵觸情緒，導致英語教學出現(xiàn)效率低下、高分低能、啞巴英語等現(xiàn)象，這同時也是應試教育的弊端所在。一方面，在教學中以四六級為核心制定教學計劃，忽視大學英語實踐性特點，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，在日常教學中將重心放在四六級單詞聽寫、題型訓練等方面，呈現(xiàn)出濃厚的應試色彩；另一方面，費時低效。在教學形式方面，主要是將基礎教育與高等教育分開，在教學內容上有所交疊，且銜接過渡不良，高校師資力量不夠充足，導致教學質量無法提升，投入時間較多但效率較低[1]。

二、診斷式教學的基本流程

診斷式教學模式在20 世紀70 年代產(chǎn)生，主要是對學生優(yōu)缺點的差異診斷，包括學生的視聽、學習與感官等能力，此種診斷方式逐漸應用到大學英語寫作教學之中，其基本流程如下：

（一）選擇教學方法，注重中西差異

在英語教學中，教學環(huán)境、方法與模式等均會對教學效率產(chǎn)生影響。其中，科學的教學模式可充分激發(fā)學生學習熱情，促使教學充分展示教學資源，取得事半功倍的教學成果[2]。此外，在英語教學中還會受到東西方文化的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是不同語言在使用中產(chǎn)生的差別，最具代表性的便是老鼠在中文中表示膽小，在英文中可用小雞表示；另一方面，我國以漢語為母語，而英文作為第二語言在學習時會存在消極態(tài)度，二者作為兩種不同語言體系，學生在學習英語時已經(jīng)形成固定的漢語體系，勢必會對英語學習產(chǎn)生一定影響，因此在英文寫作時難免會流露出漢語色彩。

（二）分析英語問題，制定應對措施

診斷式教學作為當前英語教學的主流模式，對學生英語學習具有深遠意義。具體來看，教師對學生作文的審閱便屬于教學診斷的一種，但通常只停留在表層，不會朝著深層診斷機制延伸。在英文寫作中，學生單純根據(jù)教師意見進行表面修正，并不完全知道這樣修改的意義所在。因此，自身的英文寫作水平很難得到質的飛躍。對此，教師在診斷式教學中，應從思想與行動兩方面著手，先要學生加強對寫作的重視，適當延長寫作教學的時間；在教學方式上也要保障教學精確化與任務量的控制，確保學生通過寫作提高綜合能力[3]。例如，一些學生的文章中缺乏連貫性語句。教師可引導其多學習帶有連貫性詞匯的語句，并理解不同句子間的邏輯關系，使其充分掌握平行結構技巧，靈活利用過渡詞匯將整篇文章或者段落連貫起來。

（三）明確教學目標，實施診斷驗證

診斷式驗證的目標在于確保該模式適用于各個階段，為教學體系進步與完善提供更多助力。在傳統(tǒng)教學模式中，對語法、閱讀量、詞匯量等較為關注，未對寫作訓練給予應有的重視，進而影響教學質量的提升。在后期改革中，要求教師必須明確教學目標，確保相應策略實施，這樣不但能夠達到既定目標，還可準確把控全局。在寫作診斷中，教師還應注重學生間的個體差異，開展針對性的英文寫作教學，使學生真正認識到自身存在的問題，并挖掘原因，最終得到有效解決[4]。

（四）構建診斷系統(tǒng)，提高習作效率

首先，在巴班斯基理論指導下構建診斷系統(tǒng)，對教學要素與相關流程綜合分析和安排。結合教學目標開展句子診斷教學，提高學生整體寫作能力，引導其掌握段落相關寫作模式，積累更多寫作技巧與方法[5]。在文章主題把握方面，應由師生共同商討，從中反思和感悟，在診斷教學系統(tǒng)中提高自身的寫作與表達能力。

其次，診斷教學管理。該項管理可分為交際策略、結果與過程三個方面。從學生立場來看，應對寫作前、寫作中、修改與定稿環(huán)節(jié)加以管理，依靠科學有效的管理提高學生的寫作能力[6]。

最后，診斷教學應用。此類教學模式目的在于尋找問題病灶，可分為問題調查、問題分析、初步診斷與驗證糾偏等環(huán)節(jié)。在問題調查中，可從教學主體切入，教師對學情進行考察，對教學活動特點進行分析。例如，下列問題便可采用診斷教學模式進行解答?！癢hy it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something?”對于英語水平一般的學生，便可回答“I think practice is very important”，一些基礎較好的學生便可回答“I place a high value on the important of practice，”首先，由教師進行初步診斷，對學生上交的作業(yè)進行審閱和批改，再將審批結果發(fā)送給學生。在教學診斷中，應注重寫作教育，適當延長寫作時間，在診斷時對學生作業(yè)中的語法語言錯誤進行批注，如拼寫與標點等方面，要求根據(jù)意見自行修改。對于英語水平較高的學生，教師還可強化診斷力度，對句子結構、詞匯應用與行文流暢度等進行診斷，并將優(yōu)秀文章在班級朗讀，以此激勵其他學生向其學習[7]。

在寫作診斷中，應明確教學目標，立足于學生中的共性問題，尊重學生個體特點，培養(yǎng)其自學能力，從學習動機、英語興趣等多方面著手綜合分析，準確找到學習障礙并將其解決[8]。在寫作策略方面，主要包括寫作前、寫作時與寫作后三個方面。在正式寫作之前，教師應注重學生寫作思路培養(yǎng)與策略模仿等等，教師應以學習策略為中心講解重點知識，將知識水平相近的學生分為一組，鼓勵其在研究討論中得出結論，對語法知識進行鞏固，并在小組交流中培養(yǎng)語感。在寫作過程中，要求學生根據(jù)主題自己擬定大綱，再根據(jù)大綱開展寫作活動。在文章出爐后，由教師指導學生進行修改，師生都應自我評判，促進學生整體寫作效率的顯著提升[9]。

三、診斷式教學在大學英語中的實證應用

（一）實驗準備

1.實驗目的

將診斷教學法應用到英文寫作教學中，以此檢驗該模式的教學成果，判斷該方法是否能夠促進英語教師專業(yè)發(fā)展，提高學生的英語寫作成績，激發(fā)學生英文創(chuàng)作興趣，促進其良好英語素養(yǎng)與認知水平提升。

2.實驗設計

在本次實驗中采用對比法，將某大學英語系學生劃分為兩個班級，一班為實驗班，另一班為對照班。自變量采用診斷式教學設計，因變量為學生英文寫作成績、英語興趣、學習態(tài)度、過程與方法等等。假設二者間存在必然聯(lián)系，通過實驗加以驗證。為了保障實證探究結果的可靠性，在正式實驗之前對學生進行診斷，根據(jù)成績、英語興趣與動機等因素，將水平差不多的學生分為兩個班級，采用相同教材進行學習，減少無關變量對實證結果的影響，并在學生不知情的狀態(tài)下開展。

3.實驗對象

本文以某大學英語專業(yè)一班和二班學生為例，其中一班為實驗班，二班為對照班。實驗時間為半個學期。

（二）實驗實施

在實驗正式開始之前，對學生學習英語興趣、學習成績與動機等進行問卷調查，結合實際情況，采用診斷教學法對英文寫作進行有效診斷與設計。在實驗班中開展診斷式教學，在對照班中仍然按照原本方式授課。采用觀察法對實驗班學生的學習興趣、態(tài)度與成績等進行觀察評價，為診斷教學效果收集更多材料支持。在英語寫作診斷教學中，要求學生掌握句子類型、篇章組織、段落擴展等。以句子寫作教學為例，通過診斷文中句子培養(yǎng)學生綜合寫作能力，豐富學生語言表達內容，提高學生新知識獲取、信息處理與變通等方法，使其在句子層面打下堅實基礎[3]。例如，在寫作教學中教師為學生布置幾篇作文，并將文中具有代表性錯誤的句子列出，與學生一同診斷糾正[3]。

例句1：Born in a small town in North China in the early 40s,he grew up to be a famous musician.

診斷結果：該句子從語法上看沒有錯誤，但從有效性角度來看，缺乏一致性。句中“出生在小鎮(zhèn)”和“日后成為音樂家”之間并無內在聯(lián)系。因此，可在原句基礎上對主人公的成長經(jīng)歷進行簡要概述。在40s 的后面加上In his childhood he liked to sing songs.Later he entered a conservatory 一句，這樣便可與后面的“成為著名音樂家”一句產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，使句子更加有效且一致。

例句2：A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

診斷結果：該句子連貫性不足，平行結構運用錯誤，并列連詞not only……but also 主要用于銜接兩個對等詞語或結構，但在該句子中該連詞后方的語句結構明顯不同，故而應對該句進行修改，改為：A man is judged not only by what he says but also by what he does.

例句3：She said my sister that sha was wrong.

診斷結果：該句中的代詞指代不明。句中的she出現(xiàn)兩次，第二個she 可能是指第一個she，也可能是指my sister，因此存在模糊指代的問題。對此，該句可以修改為：She said my sister，“You are wrong.”

（三）結果分析

在本次實驗結束后，針對兩個班級學生進行測試，所得結果如下表1 所示。實驗班平均分相對較高，可見診斷教學有助于學生英文寫作成績提升。但標準差較大，說明學生間的差異較大，教師應加強對后進生的重視。

表1 實驗后成績對比

此外，實驗班的總成績較高，超過40 分（滿分50）的學生有三人，而對照班只有一人；達到30—39分的學生實驗班有17 人，對照班有8 人。由此可見，診斷教學的實驗教學十分顯著，如下圖1 所示。

經(jīng)過半學期的實驗，學生的英文寫作能力與英語成績均得到明顯提高。在診斷教學模式實施之前，大部分學生的英文寫作缺乏謀篇布局能力，在詞匯與語法應用方面較為簡單，且偏向中式英語。在診斷教學實施后，學生的英語寫作興趣得到激發(fā)，能夠積極參與課堂活動，并主動分享自己在英文創(chuàng)作中遇到的問題和經(jīng)驗心得，無論是在遣詞造句還是語法結構等方面，都得到明顯的進步和提升。由此可見，診斷教學模式的應用可促進學生英文寫作能力提升，幫助教師改進傳統(tǒng)教學存在的弊端，推動教與學的高效開展[4]。

綜上所述，大學英語寫作教學開展涉及因素較多，教學方法對教學效果具有直接影響。為了提高寫作教學效果，教師應積極將診斷教學模式引入其中，發(fā)揮教師與學生的合力，針對作文內容進行診斷、挖掘原因、尋找解決措施，幫助學生順利達到學習目標要求。同時，教師還應尊重學生的個體差異，給予針對性的指導，促進學生寫作能力與綜合素質的全面提升[10]。