【摘 要】本文在使用意愿影響因素理論模型和研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，給出了大學(xué)物理混合式教學(xué)中任務(wù)、技術(shù)及任務(wù)技術(shù)匹配度設(shè)計的實證研究結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】使用意愿;混合模式;大學(xué)物理

當(dāng)前，大學(xué)物理混合式教學(xué)面臨著兩個問題，其一是在線課程建設(shè)缺乏基于學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的有效指導(dǎo)，其二是在線平臺面臨用戶接受度、滿意度和使用意愿低的問題。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺功能及平臺技術(shù)的匹配度研究，對大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式線上課程資源的建設(shè)和使用、提升學(xué)生使用意愿和學(xué)習(xí)效能具有一定的參考價值。

1? ?研究背景

大量研究表明：大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用意愿與任務(wù)特征、平臺技術(shù)、任務(wù)技術(shù)匹配度等因素有直接關(guān)系。而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用意愿又會對其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生顯著的正向影響[1-3]。

混合學(xué)習(xí)模式（The Blended Learning）是指師生將各種媒體、模式、環(huán)境和內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素有效混合的學(xué)習(xí)策略。這一概念由何克抗率先引入[4]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。2009年的美國教育部研究報告指出：與面授、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。2016年的美國NMC地平線報告（高等教育版）指出：混合式學(xué)習(xí)極有可能是未來1—2年內(nèi)影響高等教育變革短期趨勢的重要因素之一。然而，混合學(xué)習(xí)模式的實際實施效果并不如預(yù)期般理想。

近年來，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動端學(xué)習(xí)平臺使用意愿的研究逐步增多[1-3，5]。其中大部分以Davis的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）為理論基礎(chǔ)。Davis的理論把感知有用和易用作為影響人使用新技術(shù)的兩個關(guān)鍵因素[6]。王仙雅擴展了TAM模型，并將使用意愿作為預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要指標(biāo)[1]。許雪琦等研究了網(wǎng)絡(luò)及移動端平臺學(xué)生使用意愿的影響因素[2，3]。綜上可知，使用意愿與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、平臺技術(shù)、任務(wù)和技術(shù)匹配度、學(xué)習(xí)滿意度、社群、感知有用和易用性等諸多因素成正向關(guān)系。

本文基于使用意愿影響因素模型及研究結(jié)果，開展大學(xué)物理混合學(xué)習(xí)模式下線上課程建設(shè)的研究，希望能從線上課程設(shè)計的角度來提高學(xué)生的平臺使用意愿，提升其學(xué)習(xí)效能。

2? ?模型及分析

擴展TAM等各個理論模型和針對上述模型的實證性研究成果表明，感知有用和易用性[1，5，6]、任務(wù)特征[2]、平臺技術(shù)特征[2]、任務(wù)和技術(shù)匹配度[2]、心流體驗[3]等因素對大學(xué)生的平臺使用意愿有正向影響。然而上述研究均未給出明確的應(yīng)用路徑。因此本文通過對相關(guān)文獻觀點的總結(jié)歸納，給出基于感知有用和易用性、學(xué)習(xí)任務(wù)特征、平臺技術(shù)特征及任務(wù)技術(shù)匹配度這幾個因素的混合式教學(xué)設(shè)計流程，如圖1所示。該流程的原型是TAM模型，聚焦于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在正向影響的學(xué)生平臺使用意愿，拓展了外部變量，并做了關(guān)聯(lián)性分析。

表1圍繞三個關(guān)鍵點，即學(xué)習(xí)任務(wù)特征（LTAC）、平臺技術(shù)特征（PTEC）、任務(wù)技術(shù)匹配度（TTF），在圖1基礎(chǔ)上給出了大學(xué)物理線上課程建設(shè)的基本路徑和設(shè)計方法。

本文對杭州電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中《大學(xué)物理1》的線上課程進行了設(shè)計和實證性研究得出，除了用好平臺提供的基本功能以外，線上課程資源建設(shè)設(shè)計階段，需充分考慮任務(wù)技術(shù)匹配度對學(xué)生使用意愿及學(xué)生感知的影響。因此需要針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇相應(yīng)的實現(xiàn)技術(shù)。

本文采用表2列出的問卷進行實證研究。為了保障問卷的效度，所有的問題均基于已有的研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)時的研究情境。

3? ?研究結(jié)果及展望

研究樣本全部來自參與《大學(xué)物理1》混合式學(xué)習(xí)的班級，回收有效問卷101份，其中參與問卷調(diào)查的男生86人（85.15%），女生15人（14.85%），來自自動化、計算機等不同專業(yè)。該項研究的結(jié)論和啟發(fā)如下。

（1）學(xué)生對平臺教學(xué)視頻對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生幫助的認(rèn)可度為67.3%，該資源反映了學(xué)習(xí)任務(wù)特征及任務(wù)技術(shù)匹配度兩個要素，給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗帶來了正向影響。而如何設(shè)計和使用是值得關(guān)注的重要問題。

（2）在一項旨在了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇意愿的調(diào)查中，學(xué)生在被問到“利用App進行課堂測試、課堂講授、看視頻預(yù)復(fù)習(xí)、在平臺討論問題等形式中，使其受益最大的是哪一項”時，選擇意愿從高到低依次為：課堂講授（39.6%）、看視頻預(yù)復(fù)習(xí)（28.7%）、利用App進行課堂測試（18.8%）、在平臺上討論問題（10.89%）。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的過往學(xué)習(xí)習(xí)慣是使其更傾向于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的主要原因。同時也應(yīng)看到，雖然基于平臺的教學(xué)在現(xiàn)階段無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但任務(wù)技術(shù)匹配卻可以從不同角度彌補課堂教學(xué)的短板。因此混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計離不開充分調(diào)研。只有了解學(xué)生需求，從需求出發(fā)，才能真正強化學(xué)生的平臺使用意愿。

【參考文獻】

[1]王仙雅，林盛，陳立蕓.混合學(xué)習(xí)模式下e-learning平臺使用意愿的影響因素研究[J].電化教育研究，2013（11）.

[2]楊根福.混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺持續(xù)使用與績效影響因素研究[J].電化教育研究，2015（7）.

[3]許雪琦，張婭雯.移動學(xué)習(xí)平臺用戶使用意愿影響因素研究[J].電化教育研究，2020（3）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[5]陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[6]Davis.F.D. Perceived Usefulness，Percived Ease ofUse，and User Acceptance of information Technology[J].MIS Quarterly，1989，13（3）.

【作者簡介】

石小燕（1977～），女，漢族，甘肅蘭州人，學(xué)歷：博士;職稱：副教授。研究方向：光學(xué)圖像編碼。