張燕 李銘

摘 ? 要： 在某班“學(xué)前兒童行為觀察與分析”的課堂教學(xué)中，實(shí)施“恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)情境，巧妙使用教學(xué)幽默”“利用學(xué)生追星心理，改變點(diǎn)名提問方式”兩種策略，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)反思及訪談，發(fā)現(xiàn)更愿意上這門課的學(xué)生比例由原先的30%提升到了70%;主動(dòng)回答問題的人數(shù)增長了3倍以上，回答問題的總?cè)舜卧黾恿?倍以上;能夠完全自主地正確回答，當(dāng)老師適當(dāng)提示、點(diǎn)撥后就能正確回答的比例有了較大提升;非個(gè)人自主自愿積極主動(dòng)地回答問題，被老師點(diǎn)名提問后，回答的態(tài)度、信心甚至答案的質(zhì)量都有明顯的提升。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)幽默 ? 提問 ? 課堂教學(xué)

一、引言

教學(xué)幽默是在教學(xué)時(shí)用一句出乎意料的語言回應(yīng)事先鋪陳好的某一現(xiàn)象，或借助肢體語言與聽眾設(shè)想產(chǎn)生反差引發(fā)笑聲，揭示內(nèi)涵或內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出愉快融洽的課堂氣氛。有研究提煉了23種教學(xué)幽默技能，提出教學(xué)幽默本質(zhì)上是一種“回應(yīng)方式”[1]（67-69+74）。使用積極的非攻擊型幽默有利于營造有趣的、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對教師的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果[2]（115-144）。向?qū)W生群體提問和點(diǎn)名提問是教師經(jīng)常使用的提問方式，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改變點(diǎn)名方式，增加點(diǎn)名趣味性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擬采用適合職校生的“教學(xué)幽默”和“點(diǎn)名提問方式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性的影響。

二、研究方法

（一）被試。

某中等職業(yè)學(xué)校A班，共50人，其中女生49人，男生1人。

（二）工具與方法。

1.主動(dòng)回答問題登記表。統(tǒng)計(jì)課堂上主動(dòng)回答問題的學(xué)生姓名及頻次（由課代表完成）。

2.訪談法。通過訪談班主任了解學(xué)生的特點(diǎn)，課間隨機(jī)與學(xué)生聊天，了解學(xué)生感興趣的事物，如對該課程的想法，以及收獲、建議等。

3.課堂觀察法。隨堂觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，課后回憶、整理、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律，回答問題的表現(xiàn)，課堂參與度及其他情緒反應(yīng)等，并撰寫課堂教學(xué)反思。

（三）流程。

1.每次課堂上，要求課代表記錄主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生姓名、次數(shù)。

2.學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別向班主任了解學(xué)生的情況，共6次。

3.第一學(xué)期不刻意使用干預(yù)策略，按照正常的教學(xué)流程開展課堂教學(xué)，第二學(xué)期開始進(jìn)行策略干預(yù)。

4.統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)學(xué)期學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)有無顯著差異，結(jié)合對班主任的訪談、課堂觀察分析、教學(xué)反思評估學(xué)生回答問題的積極性、有效性，課堂參與的有效性。

三、干預(yù)策略

（一）恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)情境，巧妙使用教學(xué)幽默。

1.上課前教學(xué)幽默的使用

經(jīng)歷了史上最長的寒假，學(xué)生返校復(fù)課。按照相關(guān)要求，師生都需要戴口罩上課。如果直接講授新內(nèi)容，學(xué)生可能完全沒興趣聽講，考慮到學(xué)生可能無法從假期及時(shí)調(diào)整過來，以及在相對擁擠的教室戴口罩上課可能導(dǎo)致呼吸急促、情緒煩躁，因此設(shè)計(jì)并使用了與“口罩”有關(guān)的教學(xué)幽默。

口罩與顏值

戴口罩的一個(gè)好處就是（稍作停頓），可以顯著提高一個(gè)人的顏值。所以，如果你想表揚(yáng)一個(gè)朋友戴了口罩好看，上去拉著她的手，瘋狂地?fù)u晃，并且狂喊，“楊冪，楊冪，給我簽個(gè)名唄！”（學(xué)生開始發(fā)笑）比如，今天早上看到咱們一個(gè)老師，我立馬熱情地向她揮手喊道：“劉亦菲！劉亦菲！”可把這老師高興壞了，立馬有禮貌地叫我，“李易峰”。像老師這么丑的，因?yàn)榇髁丝谡?，生平第一次能和李易峰平起平坐，別提多高興了。不過，有些同學(xué)可能會(huì)不高興（學(xué)生大笑之后疑惑），“楊冪？瞧不起誰呢？我的顏值豈是楊冪可以比擬的？”同時(shí)指向第一排A同學(xué)，看著她說：“你說是不是？迪麗熱巴?！保ㄈ喙笮Γ┙又D(zhuǎn)向旁邊的B同學(xué)，“你說呢？古力娜扎。”（再次哄堂大笑）……

通過自嘲型教學(xué)幽默（像老師這么丑的）、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)型幽默（戴口罩）等適恰型教學(xué)幽默，在課程開始時(shí)營造輕松快樂的氛圍。之后每次課前，都會(huì)結(jié)合熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)一個(gè)自嘲型或者與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)型的教學(xué)幽默，主要圍繞教學(xué)幽默的娛樂性進(jìn)行，控制時(shí)間不超過3分鐘。

2.課中與課程內(nèi)容相關(guān)型教學(xué)幽默的使用

在對學(xué)前兒童進(jìn)行觀察和分析時(shí)，有兩個(gè)核心要點(diǎn)，即“我們不能根據(jù)單一的一次觀察來評判一個(gè)兒童”與“我們進(jìn)行觀察這一舉動(dòng)本身，會(huì)使兒童的行為方式發(fā)生改變”。為了讓學(xué)生能夠識記并真正理解其含義，需要與信度、效度等概念結(jié)合講解。盡管在一個(gè)學(xué)期的課堂上進(jìn)行間隔鞏固練習(xí)，但仍有一些學(xué)生混淆信效度，導(dǎo)致在實(shí)操中總是犯違背兩個(gè)核心要點(diǎn)的錯(cuò)誤。在軼事記錄的教學(xué)中，學(xué)生又出現(xiàn)混淆信效度的錯(cuò)誤。結(jié)合當(dāng)時(shí)的一個(gè)娛樂熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)并使用了一個(gè)教學(xué)幽默。

L明星的信度與效度

老師：關(guān)于信度效度還是有人出錯(cuò)。這么樣吧，我們舉個(gè)例子——L（學(xué)生爆發(fā)了異動(dòng)），來幫助大家理解。在L沒有出事之前，給人的印象是什么？學(xué)生回答（全是正向、積極的詞語）。老師：沒錯(cuò)。他可信不？注意是還沒有出這事兒之前哦！學(xué)生：可信。老師：穩(wěn)定不？（有極少一部分學(xué)生還有所猶豫，大部分答道，可信，穩(wěn)定。）老師：太穩(wěn)定，太可信！要不然怎么會(huì)有那么多人喜歡他呢？盡管是裝的，但是他裝得持之以恒，一如既往，所以大家都很相信他，都信他，可信可靠度很高，穩(wěn)定的程度很高，這就是信度，即可信可靠穩(wěn)定的程度。但他真實(shí)不？學(xué)生：不真實(shí)。老師：為什么不真實(shí)？學(xué)生：沒想到他是這樣的L。

老師：對嘍！不真實(shí)，就是效度不高，沒有效。這就是效度的通俗理解，真實(shí)的程度。那么現(xiàn)在你還相信他嗎？學(xué)生：不信。老師：那么，通過這個(gè)故事，我們明白了，有信度不一定有效度，但是如果沒有效度，就一定沒有信度。搞不明白的時(shí)候，想想L，OK？

按照弗萊米耶[3]（266-288）教學(xué)幽默的分類方法，以上教學(xué)幽默為“與課程內(nèi)容相關(guān)型”。將教學(xué)內(nèi)容有目的地與幽默結(jié)合起來，將理論內(nèi)容的枯燥乏味與學(xué)生感興趣的娛樂八卦相結(jié)合，使學(xué)生不至于從一開始就失去興趣，間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的興趣，便于他們形象地理解抽象的概念定義。

通過每周教研室的教研活動(dòng)、備課組的集體備課，與同行商量教學(xué)內(nèi)容中哪些地方可以設(shè)計(jì)一些有趣的故事、雙關(guān)語、玩笑、學(xué)生的喜好等有關(guān)的教學(xué)幽默，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.課堂中隨機(jī)生成的一些教學(xué)幽默

除提前設(shè)計(jì)的教學(xué)幽默外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)生成教學(xué)幽默，這類幽默可遇不可求，很難提前設(shè)計(jì)，不僅考驗(yàn)教師的反應(yīng)速度，而且體現(xiàn)一名教師的思維品質(zhì)和教學(xué)智慧。李如密認(rèn)為，“教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)是機(jī)智性、娛樂性、教育性”[4]（373）。按照這一觀點(diǎn)，“口罩與顏值”“L星的信度與效度”兩個(gè)案例中的教學(xué)幽默更多體現(xiàn)了娛樂性和教育性，而課堂中隨機(jī)生成的一些教學(xué)幽默則更多體現(xiàn)機(jī)智性。

（二）利用學(xué)生追星心理，改變點(diǎn)名提問方式。

對A班部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，被訪女生明確表示自己是某一個(gè)或某幾個(gè)明星的粉絲，并且?guī)缀趺刻礻P(guān)注偶像的動(dòng)態(tài)，為偶像“打call”。被訪男生沒有明確表示自己是誰的粉絲，但覺得班上其他女生都有喜歡的男明星。堵不如疏，學(xué)生表現(xiàn)出這些行為特點(diǎn)，教師可利用學(xué)生的追星心理，為課堂服務(wù)。第一周教師采用叫名字、叫學(xué)號、按順序、教學(xué)平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名等常用點(diǎn)名提問方式，第二周開始，教師嘗試改變點(diǎn)名提問方式，舉例如下。

請易烊千璽的fans（粉絲）回答一下

老師：哪個(gè)來說說看軼事記錄法和行為檢核法的優(yōu)勢。（教師面對群體的提問，學(xué)生沉默）。老師：那就，請……易烊千璽的fans回答一下。學(xué)生先是一愣，隨即站起來5名學(xué)生搶著回答問題，有一名學(xué)生還說道，“老師老師，選我?！逼渌麑W(xué)生笑得形態(tài)各異。老師：（有些意外）這么多人，那就請1號粉絲先回答，其他粉絲待會(huì)補(bǔ)充。（比較詫異的是，有四名學(xué)生主動(dòng)坐下，讓另外一位回答）學(xué)生：……。老師：2號粉絲有什么不同的想法或者有什么補(bǔ)充的？……

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12位明星最受該班學(xué)生喜歡，且學(xué)生基本都會(huì)以“×××粉”自稱。當(dāng)提到“×××的粉”時(shí)，學(xué)生甚至能說出是哪位或者哪幾位同學(xué)。課堂上當(dāng)沒人主動(dòng)回答問題時(shí)，可以從這12位明星中隨機(jī)選擇一位，以“×××粉”的方式進(jìn)行點(diǎn)名。由于教師并不知道學(xué)生具體喜歡誰，且這12位明星在班里至少都有2名粉絲。兩三次課后，可以適當(dāng)調(diào)整為“哪位的粉絲來回答一下”“誰來給自家的愛豆長長臉”。

四、結(jié)果分析

（一）“教學(xué)幽默的使用”策略的結(jié)果。

結(jié)合訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生更愿意上這門課的比例由原先的30%提升到了70%;結(jié)合課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答某些問題時(shí)，相比較第一個(gè)學(xué)期有了長足的進(jìn)步。如，在嘗試根據(jù)定義和已有的知識經(jīng)驗(yàn)自行提煉“×××方法的優(yōu)缺點(diǎn)”時(shí)，有比較高的適宜性和準(zhǔn)確性，全面性也有所進(jìn)步。

結(jié)合課堂觀察記錄，發(fā)現(xiàn)在沒有刻意設(shè)計(jì)和使用教學(xué)幽默策略前，教師提問后，大部分學(xué)生都低著頭，回避回答問題;在設(shè)計(jì)和使用教學(xué)幽默后，教師提問后，大部分學(xué)生抬頭看向老師，對問題表現(xiàn)出一定的興趣。

在進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在該策略干預(yù)前后，也表現(xiàn)出較大的差異。講解知識點(diǎn)、討論后分享交流、實(shí)踐操作（對視頻的觀察分析）、自主練習(xí)、作業(yè)完成情況都有了較大改善。無論是完成這些活動(dòng)時(shí)的投入度還是完成的質(zhì)量效果都明顯有了提高。

（二）“改變點(diǎn)名提問方式”策略的結(jié)果。

干預(yù)前后教師提問的次數(shù)都為60次，主動(dòng)回答問題的人數(shù)由原先的11人增加至40人，主動(dòng)回答問題的總頻次由28次增加至117次?；卮饐栴}的積極性有了一定程度的提高。根據(jù)課堂觀察及課后反思，一方面，策略干預(yù)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，只有3次出現(xiàn)需要教師重復(fù)問題的情形;另外，策略實(shí)施后，求助周圍同學(xué)的行為明顯減少。另一方面，策略干預(yù)后，就算不是個(gè)人自主自愿積極主動(dòng)地回答問題，被老師點(diǎn)名提問后，回答的態(tài)度、信心甚至答案的質(zhì)量都有明顯的提升。根據(jù)課堂記錄發(fā)現(xiàn)，策略干預(yù)后期，能夠自主地正確回答或經(jīng)老師適當(dāng)提示點(diǎn)撥后能正確回答的比例有了較大提升。一些思辨性的問題，回答的全面性、邏輯性都有所強(qiáng)化。

五、討論

（一）“教學(xué)幽默的使用”策略結(jié)果的討論。

通過集體備課，將教學(xué)內(nèi)容與幽默有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中使用教學(xué)幽默，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多研究都與本研究結(jié)果一致。如，Robert[5]（61-65） Arafat[6]（52-59）發(fā)現(xiàn)當(dāng)幽默與學(xué)習(xí)材料相關(guān)時(shí)，更有利于學(xué)生記憶和理解學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)習(xí)資料以幽默的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就具有更強(qiáng)的領(lǐng)悟力。另有研究認(rèn)為，利用幽默解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常不利的，因?yàn)檫@會(huì)分散學(xué)生理解課程內(nèi)容的注意力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，對展示類型、數(shù)量、時(shí)機(jī)應(yīng)有所把握，充分利用其正面效應(yīng)，防止負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。

李淼云等人[7]（94-103）研究發(fā)現(xiàn)，教師投入、學(xué)生投入、師生關(guān)系和同伴協(xié)作等知覺均對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣有顯著的正向影響。其中，教師投入知覺是指學(xué)生對教師在課堂上卷入程度的知覺，例如學(xué)生對課堂上教師講解是否耐心、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分等方面的知覺;師生關(guān)系知覺是指學(xué)生對與教師之間關(guān)系的知覺，例如學(xué)生對班級同學(xué)是否喜歡教師、教師是否能夠理解學(xué)生等方面的知覺。教師使用教學(xué)幽默，尤其是將社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一定程度上提高了學(xué)生知覺到教師用心備課的程度（教師投入知覺），間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，諸多研究都表明，學(xué)生更喜歡有幽默感的教師，教學(xué)幽默的使用提升師生關(guān)系知覺，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）“改變點(diǎn)名提問方式”策略結(jié)果的討論。

該班級學(xué)生有想為偶像打call的意愿和行為，愿意公開表現(xiàn)自己的追星喜好。教師要承認(rèn)這一事實(shí)，并表示理解和尊重，以及恰當(dāng)引導(dǎo)。以“×××的粉絲”“哪位的粉絲來回答一下”“誰來給自家的愛豆長長臉”的方式點(diǎn)名，可能某種程度上是對學(xué)生的一種理解、認(rèn)可，學(xué)生能感受到被教師尊重，從而愿意回應(yīng)教師，愿意回答問題。在策略實(shí)施中，個(gè)別學(xué)生可能出于急于為偶像打call的心理而回答問題，未能深入思考，此時(shí)需要教師適當(dāng)提示、點(diǎn)撥。

（三）兩種策略結(jié)合效果的討論。

向東春[9]（15-19）認(rèn)為，課堂空間可分為現(xiàn)實(shí)課堂的物理空間和教學(xué)過程中形成的心理空間。該班的座位每周會(huì)向左平移兩列，但前后位置從來不變，課堂的物理空間相對固定。心理空間是教學(xué)過程中形成的師生在態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面相互信任與相互理解的空間[10]（3-9）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平時(shí)相對嚴(yán)肅的教師，也關(guān)注娛樂明星的新聞，居然能夠與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合。學(xué)生從教師對待明星的態(tài)度、情感及價(jià)值觀方面感受到了彼此的共同點(diǎn)，拉近了課堂中師生間的心理距離，促進(jìn)了師生間的認(rèn)可、尊重和信任。

按照心理學(xué)中的相似性原則，即人們往往喜歡那些與自己相似的人。學(xué)生感知到與教師在某些方面的相似性，可能更喜歡這個(gè)教師，進(jìn)而更喜歡這門課，更加投入課程的學(xué)習(xí)。

教師借助兩種策略，在學(xué)生原有追星的興趣之上，融入課程內(nèi)容，以直接興趣帶動(dòng)不感興趣的事物，強(qiáng)化了學(xué)生興趣的傾向性，學(xué)生回答問題的積極性、正確性、自信心有了明顯的提升，某種意義上提高了學(xué)生興趣的效能。

六、結(jié)語

1.教學(xué)幽默的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與的積極性、有效性。

2.“×××粉絲”等點(diǎn)名提問策略可以顯著提高學(xué)生回答問題的積極性、準(zhǔn)確性。

3.該班并不是每一位同學(xué)都追星，比如班里唯一的男生，采用“×××粉絲”的點(diǎn)名提問方式是否會(huì)令他感到被孤立，甚至課堂上出現(xiàn)厭煩的情緒，是否會(huì)對同學(xué)間的友誼造成一些隱性的傷害，本研究未能考慮周全。

4.本研究的外部效度方面。程建坤[11]（3-13）通過梳理西方近40年的教學(xué)幽默研究發(fā)現(xiàn)，教師的幽默取向、性別及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響使用教學(xué)幽默行為最主要的因素。使用教學(xué)幽默提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否在該課程其他老師的課堂上進(jìn)行推廣，本研究未能做明確的探討。同樣其他班級學(xué)生是否像該班學(xué)生一樣，表現(xiàn)出類似的追星心理，能否采用相同的點(diǎn)名提問方式，效果如何有待后續(xù)研究。同樣的策略在不同的科目上又有怎樣的差異亦值得進(jìn)一步探討。

5.本研究未能考慮到學(xué)生中是否存在過度的追星行為，采用“×××粉絲”點(diǎn)名提問方式的策略是否會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，有待進(jìn)一步了解、矯正。

6.后續(xù)研究有待進(jìn)一步考察這兩種策略在“學(xué)前兒童行為觀察與分析”第一學(xué)期的課堂教學(xué)中的效果及其他能夠提高學(xué)生興趣，課堂參與度，課堂教學(xué)效果的策略、方法。

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通訊作者：李 ? 銘