張永芳

摘 ? 要： 在新課程改革背景下，高校課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高要求。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)模式創(chuàng)新過程中能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供力量，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，而且能夠通過創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)高校教育向更高水平發(fā)展。本文就信息技術(shù)環(huán)境下高校課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討，推動學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提高。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? 高校課堂教學(xué) ? 教學(xué)創(chuàng)新

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，才能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)工作改革，滿足社會發(fā)展需求，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)模式改革過程，調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。高校應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)校、學(xué)生等各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式目標(biāo)，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

一、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師思想認(rèn)識不足

在高校課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式。但是，部分教師在實際教學(xué)過程中憑借先前教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)指導(dǎo)思想。這種方式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展。對此，在實際高校課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，將其作為教學(xué)中心。根據(jù)新課程改革要求及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況確定指導(dǎo)思想，以此推進(jìn)專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展[1]（59-61）。

（二）教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前高校課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把理論和實踐目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐能力共同發(fā)展。但是，部分教師仍然對這一教學(xué)觀點(diǎn)存在誤區(qū)和偏見。在實際教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，比較偏向于理論教學(xué)，忽視學(xué)科的實踐教學(xué)目標(biāo)，違背當(dāng)前社會對人才的需求。然而，高校課堂實際教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在擁有強(qiáng)大的專業(yè)能力的同時，將實踐與課程理論相結(jié)合，不斷培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，不能夠以較為狹隘的眼光制定教學(xué)目標(biāo)，多維度、多層次地制定教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式單一

當(dāng)前高校課堂教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在課堂上的主體地位不明顯，處于被動狀態(tài)。而且教師的講解過程不是很詳細(xì)，學(xué)生感到枯燥乏味。此外，教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，不具備新穎性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和積極性不高，難以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的高效開展。在實際教學(xué)中，一些教師在專業(yè)教學(xué)過程中主要采用示范、講解、練習(xí)的方式。這種較為單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（四）評價體系片面

在當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，評價體系建設(shè)相對滯后，主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試，結(jié)合這幾方面進(jìn)行綜合性評價，將期中、期末考試作為重點(diǎn)。但是，高校課堂教學(xué)對創(chuàng)意要求比較高，如果只是簡單地從學(xué)生平時和考試表現(xiàn)來看，不能夠進(jìn)行全面的評價，也不能體現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況[2]（209）。通常情況下，學(xué)生考兩個相同的分?jǐn)?shù)只是巧合，并不能說明他們對知識的掌握是一樣的。對此，在高校課堂評價體系建設(shè)過程中需要注意全面性。

（五）缺乏課堂互動

教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是雙向互動的關(guān)系，且學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。但是，當(dāng)前高校課堂上學(xué)生的主體地位不突出。課堂上比較缺乏師生互動，一些教師只是單純地講授知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，難以真正意義上理解和掌握知識點(diǎn)。

二、信息技術(shù)下高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）有助于提高高校課堂教學(xué)的實效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，通過提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效率。在各項技術(shù)手段的支撐下，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過線上加線下的混合式教學(xué)與學(xué)生充分溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生變成課堂的主人，成為知識的構(gòu)建者。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中高校學(xué)生教育教學(xué)工作具有實時性、多樣性等特點(diǎn)，依據(jù)便捷的平臺和App，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生形成正確的三觀，使高校課堂教育工作擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時代新人的使命。

（二）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

高校課堂教學(xué)通過做好學(xué)生的思想工作，為學(xué)生解決成長過程中面對的困惑，使學(xué)生堅定中國特色社會主義信念，樹立正確的三觀，成為有擔(dān)當(dāng)有理想的時代新人，推動社會發(fā)展而努力。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，思想具有特殊性和獨(dú)立性，高校教育教學(xué)如果僅僅向?qū)W生一味灌輸理論知識是達(dá)不到教學(xué)目的的，只有展開個性化教學(xué)，才能夠牢牢掌握每一位學(xué)生的動態(tài)思維并找出解決方法進(jìn)行分析和思想疏導(dǎo)，消除學(xué)生成長過程中的困惑，不斷堅定學(xué)生的理想信念，最終取得理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)工作由于受到時間、地點(diǎn)、內(nèi)容的制約，再加上教師精力有限，因此，想要針對不同的學(xué)生展開個性化教學(xué)幾乎是不可能的。然而，信息化教學(xué)中，教師能夠在相對自由的時間點(diǎn)實現(xiàn)與學(xué)生之間思維的對接，通過交流和溝通及時解決問題[3]（142-144）。

三、信息技術(shù)下高校課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高校課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容大都偏向于原理和概念，包括政治、哲學(xué)、文化等多個方面。對于學(xué)生來說這些內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。對此，教師在實際教學(xué)中可以利用信息技術(shù)發(fā)揮逼真、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，將這些抽象的內(nèi)容具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性。在利用信息技術(shù)的過程中需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界兩大主題”這一知識點(diǎn)時，教師可以通過信息技術(shù)展示胡錦濤訪美和布什訪華的視頻，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生展開思考和討論：“為什么我們要將和平與發(fā)展作為當(dāng)今世界的兩大主題?！碧岢鰡栴}后，學(xué)生們可以通過小組討論的方式分析問題、解決問題。此外，教師還可以通過播放背景音樂渲染氛圍，讓學(xué)生體會到和平的難能可貴。高校課堂政治教學(xué)離不開情境化教學(xué)，尤其是在自主合作探究模式下。教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“我國政府受人民監(jiān)督”這一知識點(diǎn)時，需要讓學(xué)生明白我國公民在法律面前一律平等，依法行使自己的監(jiān)督權(quán)和檢舉權(quán)。在教學(xué)過程中，教師可以利用一些教學(xué)視頻錄像案例，在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境的同時加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（二）采用線上教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校不斷將現(xiàn)代化的技術(shù)引入實際教學(xué)過程中。在高校課堂教學(xué)中教師需要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過線上教學(xué)增加學(xué)生的直觀感受，豐富專業(yè)課程資源，讓學(xué)生們有更多的學(xué)習(xí)資源和平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到不理解的問題可以在平臺上共享，教師或有能力的學(xué)者會給予相應(yīng)的解答，學(xué)生也可以發(fā)表見解，以此達(dá)到溝通交流的目的[4]（44-45）。此外，教師還可以利用微課堂的方式讓學(xué)生通過注冊相關(guān)賬號觀看教師在該平臺上發(fā)布的課程信息，學(xué)生可以選擇其他課程觀看。微課堂的教學(xué)視頻通常時間較短，知識點(diǎn)較為集中、簡明扼要。學(xué)生們?nèi)羰菬o法在課堂上集中注意力，可以利用微課堂的學(xué)習(xí)形式。此外，這一教學(xué)形式能夠打破時間、空間的限制，靈活性較強(qiáng)。在實際使用過程中較受學(xué)生歡迎，可以強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）通過信息技術(shù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，在高校課堂教學(xué)過程中需要推進(jìn)自主合作探究學(xué)習(xí)。教師需要注重合作學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。將信息技術(shù)融入合作學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮互動性、開放性，不斷發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，以此加深對問題的理解。此外，教師在實際教學(xué)過程中需要及時把握學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在互動過程中，教師要從情感、理念方面出發(fā)與學(xué)生達(dá)成共識，推動教學(xué)相長。例如，在課件學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過信息技術(shù)將自己制作的課件傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自行下載觀看，通過評論、發(fā)帖的形式討論，這樣學(xué)生課后也能夠?qū)W習(xí)，提高自主合作探究能力。教師還可以利用校園論壇、個人信箱的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑解惑，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展針對性教學(xué)。

（四）注重多元化評估

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不適用于高校課堂的綜合性評價，只是針對學(xué)生的理論知識，不能反映學(xué)生的實際能力。應(yīng)當(dāng)建立多元化的評估方式，對學(xué)生解決問題能力、行為模式、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合性的評估，更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識掌握程度和能力水平，看出學(xué)生的優(yōu)勢和短板，分析存在短板的原因，針對性地干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來發(fā)展過程中揚(yáng)長避短，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。在信息技術(shù)背景下，高校在評價體系建立過程中不僅要適應(yīng)學(xué)生的日?？荚?，而且要適用于針對教師的定期評估。當(dāng)下，中國正在為推動社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展而努力，學(xué)生教育作為素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著十分重要的意義。開展高校課堂教學(xué)創(chuàng)新，不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此加強(qiáng)制度改革是高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)形成更加嚴(yán)格的評價體系，使評價體系能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，在了解理論的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，最終推動學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力[5]（235-237）。其次，對教師的考核應(yīng)當(dāng)建立在原本高校教師考核體系的基礎(chǔ)之上，不斷提高教師的綜合能力，使教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，最終提高師資隊伍的綜合水平。

（五）教師強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)

新時期，教師應(yīng)當(dāng)圍繞信息化課程，積極探索高校課堂教學(xué)新路徑，通過完善備課制度，拓寬教學(xué)視野，不斷提升教學(xué)水平，緊跟時代步伐。通過將工匠精神、工業(yè)文化等時代內(nèi)容融入高校課堂，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)下的科研新成果帶動高校課程的教學(xué)創(chuàng)新，提高大數(shù)據(jù)時代高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。除此之外，高校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)工作，分析當(dāng)下高校課堂教學(xué)創(chuàng)新信息技術(shù)輔助的多種解決方式，讓教師了解如何借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，在課堂互動、答疑解惑、作業(yè)批改等各個模塊，為教師講解和演示，只有加深教師對于信息化教學(xué)的認(rèn)識，才能夠讓教師掌握各大操作技術(shù)，為高校課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）樹立教育新觀念

由于受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，高校學(xué)生思維多元化，學(xué)生主體意識不斷強(qiáng)化，面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)了解這一階段學(xué)生的思維方式，在高校課堂教學(xué)創(chuàng)新工作過程中，切合學(xué)生的實際情況，才能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終形成一種開放的信息化教學(xué)模式。首先，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，了解當(dāng)下的社會熱點(diǎn)，拓寬高校學(xué)生教育空間，將學(xué)生的實際情況與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，使大數(shù)據(jù)時代背景下的高校學(xué)生教育管理工作更接地氣。其次，教師應(yīng)當(dāng)營造公平公開的教學(xué)氛圍，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高課堂教學(xué)的互動性。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教學(xué)為高校課堂教學(xué)創(chuàng)新工作注入新鮮血液，為提高課堂時效性提供新可能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)借助信息化教學(xué)技術(shù)，為高校課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展保駕護(hù)航。在學(xué)校專業(yè)教學(xué)過程中，不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代背景。對教學(xué)過程中反映出來的問題不斷改進(jìn)，注重因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富評估模式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、平臺，不斷增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)設(shè)計和實踐能力，提高實踐教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出來的人才更加符合新時代的社會需求。

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