俞振飛

【摘 要】初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和物理興趣的黃金時(shí)期。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過(guò)于注重物理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生物理知識(shí)生成的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中思維固化，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象不深刻，練習(xí)時(shí)也無(wú)法跳脫思維定勢(shì)，從而產(chǎn)生了負(fù)遷移。因此，物理教師在教學(xué)中需要結(jié)合首因效應(yīng)，嘗試多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上掌握盡可能多的知識(shí)。本文結(jié)合例子討論首因效應(yīng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中物理;首因效應(yīng);教學(xué)策略

首因效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，具體是指在人與人的第一次交往中給人留下的印象在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位[1]。同時(shí)，首因效應(yīng)也十分適用于物理教學(xué)。根據(jù)遺忘曲線，第一次接觸到的知識(shí)越深刻，日后的記憶也就越深刻。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合首因效應(yīng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? ?設(shè)置趣味情境，加深學(xué)生的印象

為了使首因效應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮作用，可以設(shè)置引人入勝但又十分詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲，產(chǎn)生問(wèn)題，生成猜想，掌握解決問(wèn)題的技巧，學(xué)會(huì)新的知識(shí)。

如在八年級(jí)下冊(cè)“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講述關(guān)于阿基米德原理產(chǎn)生的小故事。一天國(guó)王為了慶祝月亮節(jié)，讓人專門(mén)打造皇冠，因?yàn)閼岩苫使诘募兌缺阕尠⒒椎孪朕k法進(jìn)行檢測(cè)。阿基米德百思不得其解，最終在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)自己將胳膊放進(jìn)灌滿水的水池中時(shí)，溢出的水恰巧是胳膊的體積。由此產(chǎn)生靈感，把皇冠和同樣重量的金子放進(jìn)水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。這樣可以使學(xué)生了解阿基米德原理產(chǎn)生的原因以及經(jīng)過(guò)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)單且最清晰的認(rèn)識(shí)。此外，“親身下河知深淺”，實(shí)踐可以加深學(xué)生的印象。教師可引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓幾位學(xué)生分別將質(zhì)量不同但體積相同的石塊、木塊、金屬塊放入起始液面相同的水缸中，并觀察液面上升情況。最終可發(fā)現(xiàn)金屬塊所在水缸液面上升最多，繼而得出“液體對(duì)物體的浮力等于物體所排開(kāi)液體的重力大小”的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。

2? ?及時(shí)總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系

根據(jù)首因效應(yīng)，可以知道第一印象十分關(guān)鍵。因此，為了使學(xué)生清楚知曉本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象。并且為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納對(duì)比思維，可以讓學(xué)生在課后畫(huà)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)[2]。

如八年級(jí)上冊(cè)第五章“透鏡及其應(yīng)用”的知識(shí)點(diǎn)冗雜繁多，教師在講解時(shí)，一旦思維出現(xiàn)混亂或者條理不清楚，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，學(xué)生即使花再多時(shí)間也很難清楚其中的規(guī)律。因此，教師需要及時(shí)為學(xué)生總結(jié)歸納：“我們學(xué)習(xí)了透鏡，需要了解什么是透鏡，透鏡是用透明物質(zhì)制成的表面為球面的光學(xué)元件。我們還學(xué)習(xí)了透鏡的簡(jiǎn)單分類，需要掌握的是凹透鏡和凸透鏡的特點(diǎn)、成像規(guī)律以及應(yīng)用：凹透鏡成正立、縮小的虛像，被稱為負(fù)球透鏡，它對(duì)光有發(fā)散作用……”同時(shí)教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，用生活中的例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象：“大家所使用的老式相機(jī)的鏡頭就是凸透鏡，在膠片上形成的是倒立、縮小的實(shí)像，人離鏡頭的距離和鏡頭焦距是>2的關(guān)系;另外，同學(xué)們佩戴的近視眼鏡的鏡片屬于凹透鏡，由于眼睛的屈光力超過(guò)了正常范圍，因此需要在眼睛前面放一塊凹透鏡，使外界的平行光形成的物像落在視網(wǎng)膜上;同學(xué)們?nèi)粝霗z驗(yàn)凸透鏡的聚焦作用，可以用放大鏡在陽(yáng)光下觀看樹(shù)葉，沒(méi)過(guò)多久樹(shù)葉便可自燃?！笨陬^總結(jié)往往不能起到最好的強(qiáng)調(diào)效果，為了使學(xué)生的第一印象更加直觀、深刻，教師可以將凹透鏡和凸透鏡的特點(diǎn)、成像規(guī)律以及相關(guān)應(yīng)用列成表格，并在解釋成像規(guī)律時(shí)輔以精確的圖畫(huà)說(shuō)明，以刺激學(xué)生的眼球。在新課教學(xué)中應(yīng)用歸納總結(jié)法，有助于教師厘清教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也能夠起到強(qiáng)調(diào)作用，加深學(xué)生的印象。

3? ?挑戰(zhàn)不同講課方式，推翻固有印象

同種教學(xué)模式的反復(fù)應(yīng)用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而多種教學(xué)模式的輪換應(yīng)用也會(huì)讓學(xué)生司空見(jiàn)慣，根本起不到加深學(xué)生印象的作用。首因效應(yīng)下，教師在課程教學(xué)中，要注重思維和方式上的變革，以推翻學(xué)生的固有思維，為物理教學(xué)注入新的活力。

如在九年級(jí)第十三章以及第十四章“內(nèi)能”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，內(nèi)能是指分子不規(guī)則運(yùn)動(dòng)能量之和的統(tǒng)計(jì)平均值;而內(nèi)能的高低與溫度的高低又存在直接關(guān)系。在學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際以及自身思考，往往認(rèn)為一個(gè)物體的內(nèi)能增加，溫度也隨之增加;一個(gè)物體的溫度增加，其內(nèi)能也增加。結(jié)合首因效應(yīng)，為了徹底推翻學(xué)生的固有思維，教師在這節(jié)課中需要采用逆向思維教學(xué)法以及反例教學(xué)法。假設(shè)“物體溫度升高，內(nèi)能一定增加”正確，那么相應(yīng)的“物體溫度降低，內(nèi)能減小”也正確，此時(shí)教師需要先引導(dǎo)學(xué)生肯定這種假設(shè)。接著帶領(lǐng)學(xué)生回顧八年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的晶體的相關(guān)知識(shí)：晶體有固定的熔點(diǎn)，在熔化過(guò)程中，溫度始終保持不變。通過(guò)回顧以往的知識(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的沖突點(diǎn)，并陷入思考，對(duì)二者的關(guān)系產(chǎn)生更明確認(rèn)識(shí)，最終否定“物體溫度升高，內(nèi)能一定增加”的說(shuō)法，并對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。

總之，對(duì)于物理這種對(duì)邏輯思維能力要求極高的科目而言，教師必須結(jié)合首因效應(yīng)，爭(zhēng)取在課堂上以最有效的方式讓學(xué)生清楚地掌握獲得學(xué)習(xí)的方法和手段，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用首因效應(yīng)時(shí)，教師還需要注意合理安排教學(xué)任務(wù)，不能一味地希望學(xué)生全盤(pán)接受所有知識(shí)，要循序漸進(jìn)。隨著首因效應(yīng)與初中物理課堂的結(jié)合，物理課堂的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蓉.整合生活經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)概念轉(zhuǎn)化——例談首因效應(yīng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（11）.

[2]韋強(qiáng).運(yùn)用華麗轉(zhuǎn)身促成美麗初見(jiàn)——談初中物理第一課教學(xué)[J].中學(xué)物理：初中版，2018（5）.