廖明菊 張憲明 鄧仕濤 余金鳳

【摘 要】本文針對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中師資隊(duì)伍、課程教材、教法等三方面存在的問(wèn)題，提出高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中“三教”改革措施：校企合作組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè);校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)課程和教材，推進(jìn)教材和資源建設(shè);校企聯(lián)動(dòng)、育訓(xùn)結(jié)合，深化教法改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)群? “三教”改革? 校企合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0043-03

2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就如何推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革”。教師、教材、教法都是事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。探索深化“三教”改革，推動(dòng)課堂革命，成為引領(lǐng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。貫穿于各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)的全過(guò)程，與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)息息相關(guān)的“三教”改革，是高等職業(yè)教育的“生命線(xiàn)”，也是高職學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，作為職教高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，“三教”改革迫在眉睫。本文以廣西水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群為例，探討專(zhuān)業(yè)群如何以校企合作為抓手，在教師、教材、教法方面進(jìn)行“三教”改革。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中“三教”面臨的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍方面

一是“雙師”素質(zhì)教師比例偏低。從高職院校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的角度去思考，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的需要，是推進(jìn)高職院校教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要。但目前高職院校大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)的優(yōu)秀技能人才受主客觀條件的限制沒(méi)有被充實(shí)到教師隊(duì)伍中去，阻礙了高職院校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

二是教師能力與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)切合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和就業(yè)需求，應(yīng)與企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位能力相適應(yīng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)變，行業(yè)新技術(shù)不斷在發(fā)展，教育信息化技術(shù)不斷在更新，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育不斷提出新要求，因此高等職業(yè)教育需要不斷更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力、教育教學(xué)能力并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求仍有一定的有差距。

（二）課程教材方面

教材為教師和學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)的對(duì)象與條件，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的一種重要媒介。當(dāng)前高職類(lèi)教材存在不少的問(wèn)題。一是當(dāng)前各類(lèi)教材版本雖然很多，但教材的編寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有企業(yè)專(zhuān)家的深度參與，往往是教師通過(guò)查閱學(xué)術(shù)專(zhuān)著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫(xiě)出來(lái)，教材內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)的崗位需求有一定的偏離，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，未體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程;二是教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容更新跟不上時(shí)代和行業(yè)發(fā)展，沒(méi)有及時(shí)納入行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新規(guī)范;三是絕大多數(shù)教材僅僅是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求。

（三）教法方面

目前，高職院校招生多種生源并存，特別是2019年的百萬(wàn)擴(kuò)招政策，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體也納入高職招生范圍。不同招生生源，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，這讓教師難以適應(yīng)學(xué)生生源的變化。如何因材施教，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)教育改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法提出了迫切的要求。

二、高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)“三教”改革實(shí)踐

職業(yè)教育人才培養(yǎng)最終目標(biāo)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓企業(yè)真正參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中來(lái)，共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師、教材、教法“三教”改革，是探索和實(shí)踐職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要舉措。

（一）校企合作組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)改革的主體，沒(méi)有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為支撐，就不會(huì)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造一支數(shù)量充足、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育教師改革的核心目標(biāo)。應(yīng)組建校企專(zhuān)兼教師結(jié)合、老中青傳幫帶、分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師來(lái)源結(jié)構(gòu)化、年齡結(jié)構(gòu)化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)化、專(zhuān)長(zhǎng)結(jié)構(gòu)化，從而強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.專(zhuān)兼結(jié)合，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。教師是推動(dòng)“三教”改革的主體。水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群利用廣西水利電力職業(yè)教育集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)校企合作這個(gè)橋梁紐帶，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等辦法，與集團(tuán)內(nèi)的合作企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度。推進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高職院校師資雙向流動(dòng)、互聘互用，一是請(qǐng)合作企業(yè)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高技能人才等擔(dān)任兼職教師或?qū)I(yè)顧問(wèn)，建立合作企業(yè)推薦技術(shù)骨干到高職院校任教的常態(tài)機(jī)制，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);二是針對(duì)高職院校教師因未有企業(yè)經(jīng)歷、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，把教師去到企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉納入職稱(chēng)評(píng)審中來(lái)。課程專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，一方面了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)所具備能力的要求，了解行業(yè)企業(yè)崗位工作過(guò)程的要求和標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，保持與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)在專(zhuān)業(yè)上的活力;另一方面積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

2.傳承創(chuàng)新，共建傳幫帶產(chǎn)學(xué)研合作共同體。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)成立以學(xué)院知名教授命名的“名師工作站”和行業(yè)知名專(zhuān)家主持的“技能大師工作站”，以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。特別是針對(duì)青年教師，應(yīng)秉承創(chuàng)新培養(yǎng)理念，為他們創(chuàng)造鍛煉平臺(tái)，一點(diǎn)點(diǎn)壓擔(dān)子，提供各種鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓資深教師和企業(yè)名家傳幫帶，形成“傳幫帶、壓擔(dān)子、創(chuàng)平臺(tái)、供機(jī)會(huì)”的青年教師培養(yǎng)思路，快速提升青年教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)，還與行企政等10家單位聯(lián)合成立“八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，簽訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)議，成立產(chǎn)學(xué)研合作共同體，一方面吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)改革，校企合作申報(bào)教學(xué)改革成果和教學(xué)研究項(xiàng)目;另一方面組建技術(shù)創(chuàng)新和科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，增強(qiáng)校企合作的緊密度，深化產(chǎn)教融合，提高教師科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校的社會(huì)服務(wù)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.立德樹(shù)人，提升雙主體育人教師的育德意識(shí)和能力。推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神具有基礎(chǔ)性作用，應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中凸顯工匠精神傳承，教材建設(shè)中蘊(yùn)含工匠精神內(nèi)涵，教學(xué)改革中滲透工匠精神基因。我們不僅要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)人才，更要培養(yǎng)具有正確“三觀”、高尚情操的社會(huì)建設(shè)者。作為學(xué)生的引路人，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師直接承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)教育的任務(wù)，必須首先加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的育德意識(shí)和能力;其次要秉承立德樹(shù)人理念，在聯(lián)合育人過(guò)程中，注重勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的弘揚(yáng)，企業(yè)文化和企業(yè)精神的融入，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)具有忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的新時(shí)代水利精神的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)課程和教材，推進(jìn)教材和資源建設(shè)

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育活動(dòng)的核心載體，是教師連接學(xué)生的重要中介。職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于系列課程目標(biāo)的落實(shí)。教材是課程改革創(chuàng)新的載體，解決教學(xué)中“教什么”的問(wèn)題。無(wú)論是教材的設(shè)計(jì)形式還是主要內(nèi)容，都深刻蘊(yùn)含著“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題 。高職院校作為人才培養(yǎng)的供給主體，課程的內(nèi)容決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向;企業(yè)是人才的需求主體，只有自身參與了課程的開(kāi)發(fā)，在滿(mǎn)足自身需求的課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的人才才是企業(yè)所需的人才。這種人才供需兩側(cè)的需求對(duì)接，決定了高職院校與企業(yè)具有更緊密的合作空間。高職院校應(yīng)積極推進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以校企合作為抓手，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，深化課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈之間的銜接，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及對(duì)工作崗位的適應(yīng)度。

1.校企協(xié)同構(gòu)建完善的課程體系。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)專(zhuān)家的座談分析，匹配產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求，及時(shí)了解并掌握水利行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解水利專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生職業(yè)崗位對(duì)能力的需求變化情況，確定專(zhuān)業(yè)（群）崗位核心能力及支撐核心能力的核心課程，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群課程，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、虛擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格考試于一體的開(kāi)放共享的教學(xué)資源庫(kù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受益人群的覆蓋面，形成在校學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)從業(yè)人員拓展、普通公眾科普、行業(yè)技術(shù)交流的共享共用平臺(tái)。

2.校企共同確定適合現(xiàn)代化職教理念的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行規(guī)范，在課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、實(shí)施建議的描述過(guò)程中，要適應(yīng)課程對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)的需求，強(qiáng)調(diào)其可操作性。校企協(xié)同制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要特別注重能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范描述，以便教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)到什么程度，達(dá)到學(xué)會(huì)的要求與否等做出客觀評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依;其次將“建筑信息模型BIM”“無(wú)人機(jī)駕駛”和“污水處理”等“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)書(shū)證融通;將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色;同時(shí)融入思政教育、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等思政要素，彰顯立德樹(shù)人理念，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

3.校企合作共同進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)和改革。水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群依托校企合作共同進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)和改革，一是在教材內(nèi)容上打破知識(shí)本位的束縛，共同探索將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入教材中，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和工程典型案例引入課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與工程施工生產(chǎn)的聯(lián)系，突出實(shí)踐性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);編寫(xiě)具有職業(yè)教育特色的教材和緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式實(shí)訓(xùn)教材;將國(guó)賽、省賽等職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、施工員、安全員、測(cè)量員等行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)及BIM、無(wú)人機(jī)駕駛等“1+X”技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容中，開(kāi)發(fā)“技能學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、技能比賽、技能證書(shū)”一體模塊化課程教材;二是基于職業(yè)教育教材標(biāo)準(zhǔn)，校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)國(guó)家規(guī)劃教材，完善教材形態(tài)，對(duì)經(jīng)典的紙質(zhì)教材，合作建設(shè)配套的線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)“紙質(zhì)教材+數(shù)字平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材;三是校企深度融合，共建開(kāi)放共享教學(xué)資源，共同開(kāi)發(fā)精品在線(xiàn)課程，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、VR技術(shù)，推廣虛擬工地、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，構(gòu)建智慧平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求。

（三）校企聯(lián)動(dòng)、育訓(xùn)結(jié)合，深化教法改革

教學(xué)是人才培養(yǎng)的方法和手段，解決教學(xué)中“怎么教”的問(wèn)題。任何先進(jìn)的辦學(xué)理念、課改模式都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能夠最終落實(shí)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，以學(xué)生能力發(fā)展為根本，重構(gòu)教學(xué)體系。

1.以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新知行合一的教學(xué)手段。校企合作、育訓(xùn)結(jié)合是高職院校教學(xué)的基本特征，教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)校骨干專(zhuān)任教師以群體協(xié)同團(tuán)隊(duì)形式參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，促使“雙師團(tuán)隊(duì)”呈現(xiàn)“雙師效應(yīng)”，彌補(bǔ)單獨(dú)一方個(gè)體“雙師能力”或“雙師素質(zhì)”的不足，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)改革考試方法，完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方法，完善質(zhì)量保證體系，做好企業(yè)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋，注重學(xué)生過(guò)程性考核，鼓勵(lì)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.信息化助推校企探索推廣新型教學(xué)模式。辦學(xué)模式的校企合作，培養(yǎng)模式的工學(xué)融合，表明職業(yè)教育的教學(xué)至少包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，離不開(kāi)學(xué)校又離不開(kāi)企業(yè)的職業(yè)教育如何克服空間和時(shí)間的問(wèn)題呢？將信息化融入課堂教育教學(xué)能很好地解決問(wèn)題。利用信息化環(huán)境和現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方式，校企共建智慧課堂，讓企業(yè)兼職教師參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，助推課堂教學(xué)改革，這樣課堂才能真正呈現(xiàn)雙元育人的“雙師效應(yīng)”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)群在“三教”改革實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，如如何將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融入模塊化課程體系、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何實(shí)施模塊化教學(xué)改革、學(xué)分銀行的建設(shè)運(yùn)用、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等，需要在后續(xù)的研究中不斷深入探索。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企協(xié)同育人視角下高職院校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)群‘七個(gè)共同建設(shè)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B096）;2020年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)資助項(xiàng)目“‘雙高建設(shè)實(shí)施背景下水利類(lèi)高水平專(zhuān)業(yè)（群）‘三教改革探索與實(shí)踐”（2020zd01）

【作者簡(jiǎn)介】廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：水利工程、工程造價(jià)、職業(yè)教育;張憲明（1979— ），男，通訊作者，湖北武穴人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：水利專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 盧 雯）