九曼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在分類考試招生的背景下，愈發(fā)凸顯出高職生基礎(chǔ)弱、類型多、來源廣的特征，在很大程度上增加了高職公共英語教學(xué)的困難性，導(dǎo)致在實踐教學(xué)工作中出現(xiàn)諸多問題。從分析高職公共英語教學(xué)瓶頸入手，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學(xué)改革策略，希望有利于提高教學(xué)公平性，強化師生參與度，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進一步促進高職公共英語教學(xué)水平的不斷提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?分類考試;招生;高職公共英語;教學(xué)瓶頸;改革策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0090-02

國家下發(fā)的《實施意見》中明確要求“要不斷加快實施高職院校分類招生”，在此背景下，愈發(fā)凸顯出高職生基礎(chǔ)知識薄弱、生源廣泛、類型不一等特點[1]。在生源方面，總的來說可分為以下類型：應(yīng)歷屆普高畢業(yè)生、單考單招生、“五年一貫制”“3+2”“2+3”等多種模式的生源。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，普遍呈現(xiàn)出非常顯著的個體差異性，基于此，積極順應(yīng)學(xué)情變化，研究學(xué)生特點，探究高職公共英語教學(xué)瓶頸，實施教學(xué)改革策略是一項必然舉措。

一、分類考試招生背景下高職公共英語教學(xué)瓶頸

首先，有些高職院校在進行公共英語教學(xué)時，雖然能夠考慮到各專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但是并未考慮到同專業(yè)學(xué)生間存在的差異以及這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的不同需求，最終導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)較大差異，基礎(chǔ)差的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)時聽不懂、學(xué)不會，基礎(chǔ)好的學(xué)生表示英語教學(xué)過于簡單，不能滿足自身對通過英語等級考試的需求;對通過分類考試招生錄取的學(xué)生而言，教師在進行教學(xué)時并未單獨考慮到這些學(xué)生，單純將其統(tǒng)一規(guī)劃到整體教學(xué)中[2]。實際教學(xué)結(jié)果證明，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到明顯吃力，不能緊跟教學(xué)進度，學(xué)習(xí)積極性遭受打擊，難以取得理想教學(xué)效果。

其次，教師自身的教學(xué)水平急需得到有效提高。很多教師還在采取單一且落后的教學(xué)方式，專業(yè)知識和技能得不到及時更新，教師的自我發(fā)展意識不足，只能單純將教材上的知識照搬給學(xué)生，愈發(fā)凸顯出高職公共英語教學(xué)的枯燥性、乏味性，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，有很多教師缺乏現(xiàn)代教育意識，并未充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)實施信息化教學(xué)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的現(xiàn)代高職生學(xué)習(xí)需求得不到滿足[3]。

最后，高職院校公共英語教學(xué)雖然采取了新的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，然而不同層次的學(xué)生統(tǒng)一使用同樣的教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的過程中，基本上還是一樣的內(nèi)容，這就導(dǎo)致不同層次的學(xué)生還是以統(tǒng)一的教材進行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力，好的學(xué)生不能滿足學(xué)習(xí)要求的情況依然存在。此外，高職院校公共英語教師也不注重學(xué)生的差異性，對學(xué)生的一些特長不能有效發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這正是高職院校公共英語教學(xué)的最大瓶頸所在，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生大多數(shù)缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，很難適應(yīng)競爭激烈的社會[4]。

二、分類考試招生背景下高職公共英語的教學(xué)改革策略

（一）實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

在經(jīng)濟發(fā)展迅猛和社會不斷進步的背景下，國家和社會對人才的要求越來越嚴(yán)格。這就表明了新時代所需要的優(yōu)秀復(fù)合型人才不僅要熟練掌握技術(shù)，還要具備較高的綜合素質(zhì)水平。然而，大多數(shù)教師依舊遵循中職或高中的教學(xué)模式，仍然把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，把學(xué)生放在被動地位接受知識的灌輸。教師所采取的“填鴨式”教學(xué)法并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使一些學(xué)生感到上英語課是一件非常無聊的事情，甚至還導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。想要有效解決這些問題，就需要教師及時扭轉(zhuǎn)自身教育理念，積極響應(yīng)新時代號召，逐步實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這也是高職公共英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是不斷提升教學(xué)水平的有效舉措之一，實施“以生為本”的教學(xué)模式，能夠讓高職公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N個性化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生可以隨時隨地按照自身意愿開展自主學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，拿回屬于自己的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，教師要對自身做出準(zhǔn)確定位，明白自己擔(dān)任的只是組織和設(shè)計教學(xué)活動的角色，是給予學(xué)生指導(dǎo)和指引的重要人物[5]。高職公共英語教學(xué)要以學(xué)生為主體完成教學(xué)活動的規(guī)劃，教師要正確處理傳授知識和能力發(fā)展之間的關(guān)系、教和學(xué)之間的關(guān)系，并著重激發(fā)學(xué)生的思考和思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來訓(xùn)練、通過訓(xùn)練來思考，將學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹?、?chuàng)造性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生遵循“情境設(shè)立—合同協(xié)作—多方會話—構(gòu)建意義”的過程來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，建立起屬于自身的完整知識框架，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也應(yīng)明白我們身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，就要充分借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)所帶來的現(xiàn)代化教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用一切有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來抵消外界不良因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。常言道：“興趣是最好的教師?！痹谂d趣的引導(dǎo)下，可以充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，進而讓學(xué)生愿意付出時間和精力來學(xué)習(xí)英語知識，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可鼓勵學(xué)生有效使用流傳在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)工具，如納米盒、有道字典、作業(yè)幫等，不斷豐富自身詞匯量、糾正錯誤的口語發(fā)音、批改作文等。教師，可鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載相關(guān)視頻完成在線學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集歷年高考真題、在線觀看英美劇、收聽BBC、CNN、VOA Special English等獲取更多英語知識。教師也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和實際生活相符合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。此外，教師還可用微信、QQ設(shè)立班內(nèi)學(xué)習(xí)互動交流群，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，盡量給學(xué)生營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，不斷提高實踐教學(xué)效果[6]。教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力方面，使其學(xué)會獨立思考，善于解決問題，并形成終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）實施分層教學(xué)法

這里所說的分層教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實際情況從學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異出發(fā)，充分理解和掌握學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識水平，對不同層次的學(xué)生以不同的難度、不同的輔導(dǎo)水平和評估方式進行教學(xué)，使所有類型的學(xué)生都可以接受屬于自身能力范圍內(nèi)的知識，并根據(jù)自身掌握程度高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所收獲。高職公共英語課程作為高職課程體系中占據(jù)重要地位的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。較高的英語水平是學(xué)生收集信息的重要工具，也是學(xué)生就業(yè)的墊腳石。在分類考試招生的背景下，高職公共英語分層教學(xué)的實施一定要緊跟時代發(fā)展步伐，順應(yīng)學(xué)情發(fā)展，彰顯“以學(xué)生為中心”的原則，以充分凸顯學(xué)生的個體優(yōu)勢，促使實踐教學(xué)取得質(zhì)的飛躍[7]。

（三）科學(xué)評價，提高學(xué)生滿意度

在高職院校分類考試不斷發(fā)展的背景下，招生形式愈發(fā)多樣性，從單一的基于成績的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊木C合考核。教育是一個微妙和漸進的過程，有必要根據(jù)情況的變化及時進行調(diào)整并做出教育評估，科學(xué)的評價有利于促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在具體的教學(xué)評估中，不僅要結(jié)合最終評估，還要結(jié)合定期評估，并對評估標(biāo)準(zhǔn)進行分類。例如，對具有不同英語基礎(chǔ)的高職生、中職五年制生以及退役大學(xué)生士兵，應(yīng)適當(dāng)區(qū)分評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，更應(yīng)做出合理且靈活的評價，靈活化、具體化以往的階段性評價，將評價和以往的課堂參與、創(chuàng)造力水平進行有機結(jié)合，不僅著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估，而且還著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，以期增強學(xué)生的滿意度和提高綜合素養(yǎng)。

（四）改革高職公共英語教學(xué)內(nèi)容

革新高職公共英語教材是高職公共英語教學(xué)改革的重要組成內(nèi)容。教師在選取教材時必須遵循“務(wù)實、足夠”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使其和學(xué)生的專業(yè)英語良好銜接，給學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)該實施分層教學(xué)，即有效區(qū)分普招生和單招生，教材也應(yīng)有所區(qū)分，實現(xiàn)因材施教。假如使用相同的教材，單招生很難理解或跟上，這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。針對單招生而言，建議教師選擇一些具有趣味性的教材，并側(cè)重于基礎(chǔ)知識，主要目的在于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)并幫助建立學(xué)習(xí)英語的信心。由此可見，教材的選取對教學(xué)活動的實施有著不容小覷的影響?；诖?，教師要認(rèn)真考慮教材的選擇，確保其符合以下幾點要求，即所選教材要具備現(xiàn)代性、實用性和專業(yè)性特點，教材難易程度適中，設(shè)計新穎且題型多樣[8]。簡而言之，教材是組織教學(xué)活動的重要組成部分之一，在選取和撰寫教材時應(yīng)基于“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為中心”的思想，充分考慮所有因素，并仔細(xì)選擇。同時，高職院校應(yīng)加大對量身定制的校本教材的研究開發(fā)力度，為學(xué)生開發(fā)一套高質(zhì)量的校本教材。

針對分類考試招生背景下高職公共英語教學(xué)存在的諸多瓶頸而言，如何有效地提高英語教學(xué)效果是當(dāng)前迫切需要有效解決的問題，教師要充分認(rèn)識高職公共英語教學(xué)新模式的探索是需要付出長期努力的。立足職業(yè)教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，以此為出發(fā)點，相信高職公共英語教學(xué)必將迎來更好的發(fā)展。

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編輯 鄭曉燕