[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當今的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一項不可或缺的能力。在高職教育中，必須深入貫徹“專業(yè)教育鏈”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈”的雙輪驅(qū)動教育原則，實現(xiàn)二者從形式到內(nèi)容的融通，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標、教學方式和評估方式，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)，優(yōu)化實踐教學條件，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的英語語言基礎(chǔ)扎實、商務(wù)知識過硬、創(chuàng)業(yè)能力強的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用英語;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0092-02

一、引言

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展，人們逐漸摒棄“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘觀念，而將之視為一種精神或能力，各大企業(yè)也將是否具備這項能力作為選拔畢業(yè)生的核心標準之一。最初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是“精英”教育，僅面向少數(shù)大學或少數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者開設(shè);而現(xiàn)在，這種所謂的“精英教育”正逐漸走向“大眾教育”，成為面向所有大學和所有大學生開放的“普及教育”。近年來，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，相當一部分畢業(yè)生難以找到理想的工作和崗位。因此，越來越多的學生已經(jīng)開始面對現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變認識，從一味地向用人單位“找”工作向自己“創(chuàng)造”工作機會轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)為越來越多的大學生所接納和認可?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念自從興起以來，各大高校也逐漸從“制造”員工的“工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍的“大本營”。在此背景下，我國高校充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一手段，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才已是大勢所趨。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的探索與實踐，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成果。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前，在全國范圍內(nèi)，超過85%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，相關(guān)課程的課時比重也比以往有明顯增長。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還被納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為各專業(yè)人才的必備素質(zhì)之一。然而，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，還面臨一些嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系之間“貌合神離”“分而治之”的現(xiàn)狀難以根本改變

目前，各大高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。然而，經(jīng)調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，雖然專業(yè)人才培養(yǎng)方案里都大力鼓吹要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，而實際上，多數(shù)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都僅處于通識課的地位，是獨立于專業(yè)課之外存在的，由獨立的教學單位和教師組織教學。這就意味著，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍然只停留在基礎(chǔ)性理論或意識培養(yǎng)階段，并未在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學“各自為政”“貌合神離”分而治之的現(xiàn)狀普遍存在。例如，針對應(yīng)用英語專業(yè)學生，如何幫助他們充分利用好語言優(yōu)勢，進行與英語相關(guān)的語言培訓、跨境電商、外貿(mào)、旅游服務(wù)等方面的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)行為，這成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學所面臨的普遍難題。

（二）專業(yè)訓練有余，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性教育不足

目前，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都將經(jīng)歷意識培養(yǎng)、理論構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)園參觀或創(chuàng)業(yè)競賽階段，但還沒有形成從基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)心理、融資、風險評估、經(jīng)營管理、質(zhì)量評估等一系列完整的課程體系，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。各大高校目前廣泛開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程，除了基礎(chǔ)性理論外，多是一些“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”之類的課程，并沒有形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。這種現(xiàn)狀很大程度上取決于專業(yè)的師資力量。由于專業(yè)的教師多半是語言或商務(wù)專業(yè)出身，自身并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，所以除了在宏觀層面為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學外，無法在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提供微觀層面的具體指導(dǎo)，進而也一定程度上制約了學生的專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐和實戰(zhàn)能力。

三、專業(yè)教學模式改革的內(nèi)容

（一）有計劃地開展專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機銜接、深度融合

首先，要實現(xiàn)課程的彼此融合。一是課程結(jié)構(gòu)的融合，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、模擬課、實踐課等系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、拓展課等課程之間相互融通的課程結(jié)構(gòu)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊化和系統(tǒng)化。二是課程內(nèi)容的融通。把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，充分發(fā)揮英語的橋梁作用，把國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開課和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗視頻移植到專業(yè)課堂中，既讓學生體驗了真實的語言環(huán)境，又能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.優(yōu)化教學目標，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、實踐、技能同步培養(yǎng)確定為專業(yè)人才新的培養(yǎng)目標

在全民創(chuàng)新的大環(huán)境下，應(yīng)用英語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的人才目標顯然不適合社會發(fā)展的新需求。因此，必須與時俱進，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為核心能力之一及時增補到專業(yè)人才培養(yǎng)目標之中，并將其作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。只有人才培養(yǎng)目標明確，人才培養(yǎng)策略科學合理，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育全過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的良性發(fā)展。以“專業(yè)教育鏈”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈”為雙輪驅(qū)動，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的英語基礎(chǔ)扎實、商務(wù)知識過硬、商務(wù)實踐豐富、創(chuàng)業(yè)能力強的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講座、創(chuàng)業(yè)園參觀或創(chuàng)業(yè)競賽觀摩等活動增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在自身專業(yè)發(fā)展中重要地位。其次，優(yōu)化實踐教學條件。要在實踐環(huán)節(jié)為學生提供基于英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)境，切實提升學生的實操技能，達到學以致用的目的。為此，必須構(gòu)建、拓展和優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大重要特征就是在于它的實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留在只講理論的“紙上談兵”階段，必須投入實踐，因此，需要相應(yīng)的實踐平臺作為依托。學生通過一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，積累經(jīng)驗并提升技能。這里所指的實踐平臺既包括校內(nèi)各種專業(yè)實訓室、校辦企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，也包括校外合作企業(yè)、實習實踐基地等。如果能充分利用好這些校內(nèi)校外實踐平臺，將為學生提供更多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，實現(xiàn)從“畢業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的無縫對接。針對應(yīng)用專業(yè)而言，學院可以聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)或速賣通、敦煌網(wǎng)等電商平臺，自行開展外貿(mào)與跨境電商實踐，從實踐中學習如何在全球背景下，利用英語進行國際貿(mào)易的實操，在真實運作中錘煉語言并提高能力，為學生今后自行開展國際貿(mào)易相關(guān)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。再次，強化“語言+商務(wù)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型技能培養(yǎng)。通過以上多元的實踐教學平臺，學生進行實訓和實操，鍛煉了在真實工作環(huán)境中如何恰當使用語言處理業(yè)務(wù)的能力，同時，借力于這些平臺，學生可自主創(chuàng)業(yè)、謀求創(chuàng)新發(fā)展。因此，實踐平臺對“語言”“商務(wù)”“技能”復(fù)合型人才是至關(guān)重要的。

3.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學評估方式，使評價內(nèi)容更全面、評價方式更加多元

首先，考核內(nèi)容需要更加全面，涵蓋知識、技能和素養(yǎng)等各個方面，打破僅憑一張試卷就給學生最終成績的傳統(tǒng)評估方式，結(jié)合學生參加各項專業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的表現(xiàn)和成績給予綜合評定。其次，評價方式需要更加多元，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視學習過程，采取師評、生評、生生互評、企業(yè)專家點評等方式，這樣多元方式能對學生的學習效果給出更加客觀、公正的評價。另外，創(chuàng)新學生的畢業(yè)考核，改革傳統(tǒng)的論文撰寫模式，用創(chuàng)新型的專業(yè)設(shè)計方案和創(chuàng)業(yè)策劃書來取而代之，鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，采取學分置換的方式，靈活地接納學生的多元學習成果。

（二）提升專業(yè)師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高素質(zhì)的師資隊伍是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。應(yīng)用英語專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對教師的要求更高。扎實的語言基本功是基礎(chǔ)，豐富的商務(wù)知識是前提，更重要的是需要有真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，學科特性決定了師資素質(zhì)，即具備“學者+企業(yè)家”的雙元素質(zhì)。也就是說，語言類教師不僅只講授語言，還要精通商務(wù)實戰(zhàn);不僅能教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，同時，也具有較為真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，現(xiàn)實情況是，各高職院校真正具備這樣的專職權(quán)威師資的確是鳳毛麟角，有限的師資難以滿足規(guī)模教育的需求。為此，需要建設(shè)一支專兼職結(jié)合、理論素養(yǎng)高、實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學校要依托校企協(xié)同育人機制，積極搭建校企師資共享平臺，組建一支理論素養(yǎng)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教學團隊，為學生提供“語言+商務(wù)”“理論+實踐”“實戰(zhàn)+技能”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)通道。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建立健全配套機制

各個專業(yè)都應(yīng)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心并不斷優(yōu)化，健全配套機制和設(shè)施，便于在專業(yè)內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。首先是優(yōu)化資金配套模式。專業(yè)可邀請校內(nèi)外專家對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目予以評估，按照評估結(jié)果予以資金配套，并簡化資金申請流程。其次是技術(shù)支持。服務(wù)中心聘請業(yè)內(nèi)專家或?qū)I(yè)機構(gòu)不定期為有需要的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和咨詢服務(wù)，包括項目申報、工商登記、稅收減免等各項優(yōu)惠政策，對大學生從事微商等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)予以鼓勵和扶持，以多種方式指導(dǎo)學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓等。再次是心理支持。服務(wù)中心應(yīng)對學生進行創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，主要是幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)自信心，克服不敢創(chuàng)業(yè)、不愿創(chuàng)業(yè)、怕冒風險、害怕失敗的心理。同時，還可嘗試聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、專家學者等擔任兼職導(dǎo)師，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學生進行一對一的全方位指導(dǎo)。

四、結(jié)語

當今社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被視為一種精神或能力，已經(jīng)成為一個民族持續(xù)發(fā)展的保障。當今的大學生，更需要具備這種精神或能力。尤其是英語專業(yè)的學生，由于已經(jīng)失去傳統(tǒng)的語言優(yōu)勢，努力在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)謀求創(chuàng)新型成果和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，才是謀求可持續(xù)發(fā)展的根本。

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編輯 鄭曉燕