趙毅 李慶華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以園林技術(shù)專業(yè)為例，分析中高職院校教育工作銜接過程中存在的問題，并對產(chǎn)生這些問題的原因進行了闡述，從課程體系、實訓平臺建設(shè)等方面提出了有效的實施策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?園林技術(shù);中高職銜接;實訓平臺;課程體系一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0088-02

隨著科技發(fā)展、社會進步、人們生活水平的提高以及各級政府對公共園林綠化的投入，國家制定了“建設(shè)良好生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)生態(tài)文明”的方針為園林綠化行業(yè)發(fā)展提供了廣闊的市場[1]，也為本行業(yè)的技術(shù)型人才提出了更高的要求。

通過對山西省內(nèi)50余家園林企事業(yè)單位的人才需求調(diào)研，統(tǒng)計分析近5年人才需求結(jié)構(gòu)變化發(fā)現(xiàn)（見下圖），本省園林技術(shù)人才整體結(jié)構(gòu)水平較低，2013年近半數(shù)從業(yè)人員為中職及以下的非專業(yè)人員，通過5年的發(fā)展，整體水平已有顯著提高，研究生、本科生、高職（大專）層次的專業(yè)人才需求分別提升了1.91%、4.28%和4.62%，原因是研究生主要從事專業(yè)設(shè)計工作，相對崗位較少，人才培養(yǎng)周期較長;而本科和高職層次的人才則可以承擔行業(yè)中各類相關(guān)工作，崗位較多。中職及以下的人員需求呈現(xiàn)快速下降趨勢，減少了10.81%，也反映出行業(yè)發(fā)展對高水平人才需求的變化趨勢?？梢钥闯觯壳吧轿魇@林技術(shù)人才需求主要集中在本科和高職層次，有理論知識并掌握實踐技能，能直接從事專業(yè)生產(chǎn)，真正稱職、懂行的園林技術(shù)人員仍具有較高職業(yè)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)空間。

為了適應市場行業(yè)需求，避免更多的園林行業(yè)人才流失，中職學生進階高職大勢所趨，如何做好中高職銜接成為重中之重。本文以園林技術(shù)專業(yè)對中高職銜接培養(yǎng)模式進行探索。

一、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學現(xiàn)狀分析

（一）課程體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

中職學生在校期間學習不好，院校的學生主要以就業(yè)為目的，教學目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的初級型技能人才，中職階段的學習主要以簡單的文化知識以及基本的專業(yè)技能為主;而高職院校教學的主要目標是為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的全能型技術(shù)人才，以學習更多的理論知識為導向，以更專項的實踐技能學習為主導，所以在課程內(nèi)容上會有重疊。以我校園林技術(shù)專業(yè)為例，中職階段開設(shè)的專業(yè)課程：園林植物景觀營造、園林景觀手繪表現(xiàn)技法、園林工程測量、園林工程制圖、園林植物保護基礎(chǔ)、園林植物識別與應用、園林綠地景觀設(shè)計、園林硬質(zhì)景觀營造等專業(yè)課程。高職階段開設(shè)的專業(yè)課程：花卉裝飾技術(shù)、園林工程項目管理、園林工程招投標與預決算、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物生產(chǎn)技術(shù)、園林景觀效果手繪表現(xiàn)技法、園林景觀效果表現(xiàn)、園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計、園林硬質(zhì)景觀營造、園林工程監(jiān)理概論、園林植物景觀營造、園林植物識別與應用等。可以看出，專業(yè)課程中有部分課程是重復的，降低了學生的學習興趣。

中職階段文化基礎(chǔ)課程為英語、信息技術(shù)、語文、數(shù)學，高職院校文化基礎(chǔ)課為高職英語、信息技術(shù)、高職語文。園林技術(shù)專業(yè)中部分課程如園林工程招投標與預決算，園林工程測量需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯體系，園林景觀效果表現(xiàn)需要空間想象力和視覺表現(xiàn)力，再如中高職學生普遍缺乏計算機操作能力，如Photoshop、3DMAX等軟件很難掌握，說明高職基礎(chǔ)課程設(shè)置存在瑕疵。

（二）實訓基地建設(shè)資源不足

根據(jù)山西近5年崗位人才需求狀況來看，畢業(yè)生主要從事的崗位群為園林施工、園林苗木生產(chǎn)、園林植物養(yǎng)護，園林工程招投標與預決算、園林規(guī)劃設(shè)計以及其他相關(guān)工作也有一定比例的需求。依托崗位需求，園林技術(shù)專業(yè)人員主要從事實踐操作類工作，要想畢業(yè)后直接勝任崗位工作，就必須在學校期間掌握各種實踐操作技能。再者，中高職學生本來基礎(chǔ)知識就差，沒有自主學習能力，但是對實踐操作很感興趣，通過實踐可以更好地達到教學目的。但實踐教學必須依托于實訓平臺，山西省內(nèi)有園林技術(shù)專業(yè)的高職院校并不多，由于場地的限制以及學院經(jīng)費的限制，中高職院校實訓基地資源建設(shè)不能滿足實踐教學的基本要求，更不能達成學生到生產(chǎn)實踐中進行崗位工作的職業(yè)技能要求。另外，實訓平臺建設(shè)的完善程度還取決于產(chǎn)教融合的深度，不少高職院校雖然建設(shè)了一定規(guī)模的實訓平臺，但由于校企合作不夠緊密，導致實訓平臺使用率低，甚至有些資源被閑置，并且在使用過程中忽略了企業(yè)的主體作用，沒有使產(chǎn)教融合的理念真正融入實踐教學的過程中[2]。

二、解決園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學培養(yǎng)模式問題的方法

（一）中高職課程體系一體化設(shè)計

在中高職銜接的課程體系一體化設(shè)計過程中組建一支有豐富工作經(jīng)驗的、相對穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，共同研究制訂教學模式，制訂中高職貫通教材，中職院校進行集中培訓和分散指導，實現(xiàn)師資銜接。教師團隊在制定人才培養(yǎng)目標時，充分考慮分階段對學生的能力進行培養(yǎng)，根據(jù)市場需求做好中高職課程體系，避免出現(xiàn)重復課程。制定一體化課程體系，還需要使職業(yè)技能全面銜接。園林類中高職學生通過技能的培訓考取綠化工、花卉工、測量員、監(jiān)理員等中、高級職業(yè)資格證書，不同等級的證書也反映了學生技能水平的高低。

（二）適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展，突出市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向

從山西省近5年行業(yè)人才需求及畢業(yè)生狀況來看，我省園林技術(shù)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出日益增加、趨于穩(wěn)定的態(tài)勢。從歷年來企業(yè)對畢業(yè)生的要求排序來看，園林企業(yè)更加關(guān)注學生關(guān)鍵能力，需要踏實肯干、吃苦耐勞、對企業(yè)負責、語言表達及溝通能力強、有團隊精神和較好身體素質(zhì)的高職畢業(yè)生。從企業(yè)對畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)要求排序來看，企業(yè)所需求的園林技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員的核心能力主要包括園林植物栽植、園林苗木生產(chǎn)、園林工程施工、園林苗木營銷等11項，其中企業(yè)對從業(yè)人員具有的園林植物栽植能力、園林植物養(yǎng)護能力、園林苗木生產(chǎn)、園林工程施工、園林測量的能力滿意度較高。目前急需崗位為預算員、施工員、繪圖員、資料員、苗木銷售員等。在中高職銜接中要以市場導向為基準進行課程一體化設(shè)計，適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會需求，培養(yǎng)能立足社會的園林技術(shù)人才。

（三）共享教學資源平臺，推進MOOC建設(shè)

中高職學生學習基礎(chǔ)差，僅僅依靠上課，課程教學效果往往不理想，要想做好中高職銜接工作，必須做好中高職教學資源平臺建設(shè)。中職學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己升學需求或者知識需求，采用自學模式合理安排自己的時間，彌補學習能力不足的缺點。中高職優(yōu)秀教師應該推動MOOC建設(shè)，MOOC整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源[3]，它突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，課上還會有很多小問題，答對問題才能繼續(xù)上課，另外會有作業(yè)、期末考試，可以通過這種互動激發(fā)中高職學生的學習興趣。通過這些網(wǎng)絡(luò)資源，中高職學習可以更清楚地了解學習目標，更好地尋找符合自己的學習方式，最優(yōu)化地掌握園林知識。

（四）共享實訓基地，加強校企合作，提高實踐技能教學水平

山西省開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)中高職院校并不多，實習基地資源相當匱乏，中職院校更加明顯。為了中職學生進入高職后不脫節(jié)，掌握一些基本實訓技能，尤其是園林技術(shù)專業(yè)，修剪、栽植、養(yǎng)護、施工等技能完全依托實踐去學習，中高職院校要適當進行實訓基地共享，建立實訓課程教學一體化，能解決實訓基地短缺問題。同時應該加強校企合作，共建校企合作基地。校外實習基地是充分利用生產(chǎn)與經(jīng)營的軟硬件資源，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和提高學生實踐技能的重要場所[4]。在企業(yè)，學生可以了解企業(yè)理念，學習先進技術(shù)，強化專業(yè)技能;企業(yè)可以擇優(yōu)培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)人才，能達到雙贏目的。共享校內(nèi)實訓基地和校外實習基地，能有效解決實訓基地資源短缺，也能更好地促進中高職銜接，培養(yǎng)更優(yōu)秀的應用型技術(shù)人才。

隨著園林市場的飛速發(fā)展，社會對技能型人才的要求也越來越高。做高、做好中高職教育的銜接才能培養(yǎng)更多的全能型人才。但中高職職業(yè)教育銜接仍然存在問題，只有采取針對性措施才能維持中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展，真正培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]胡曉茜.基于滿意度原則下的園林綠化工程管理研究[J].城市建設(shè)理論研究，2015（21）：4368-4369.

[2]俞翔.基于中高職銜接的市場營銷專業(yè)實踐教學體系淺探[J].黑河教育，2016（2）：65-66.

[3]李迪.MOOC時代圖書館電子閱覽室建設(shè)研究[J].信息通信，2015（1）：120.

[4]王雪玉，劉金泉，嚴海鷗，等.高職教育校企合作存在的問題及解決措施：以園藝技術(shù)專業(yè)為例[J].科教導刊，2018（26）：45-46.

編輯 鄭曉燕