馬慧勤

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，有的老師著眼于新課程改革的實(shí)質(zhì)條件，以構(gòu)建高效課堂為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的過程之中積極地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇和自由發(fā)揮。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師在課堂教學(xué)之前除了需要做好充分的準(zhǔn)備工作之外，還需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略的應(yīng)用情況，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)和溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下不斷地釋放個(gè)人的天性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。對此，本文以初中文言文學(xué)習(xí)為分析對象，了解關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法與教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)要求及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，保障學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，掌握初中文言文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，初中文言文，教學(xué)優(yōu)化

一、 引言

文言文是初中語文教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一知識板塊對學(xué)生和老師都提出了一定的要求，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師在開展文言文教學(xué)實(shí)踐的過程之中直接以簡單理論知識的灌輸為主體，所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式非常的枯燥和乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，許多學(xué)生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，無法意識到個(gè)人的主人公地位，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識以及動(dòng)力。從另一個(gè)層面上來看，與其他教學(xué)板塊相比，文言文知識本來就存在許多的單一性以及枯燥性，難以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，極少有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對文言文這一知識板塊的認(rèn)知和理解非常的淺顯，同時(shí)也存在許多消極應(yīng)對的情緒。對此，有一部分語文老師開始積極地學(xué)習(xí)其他同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法融入文言文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在理解和尊重學(xué)生的過程之中調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，以此來實(shí)現(xiàn)針對性的調(diào)節(jié)，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解，從而結(jié)合個(gè)人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，掌握文言文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解能力和分析能力的綜合提升。

二、 關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法

作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和教育理念，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法在語文文言文教學(xué)的過程中備受好評并實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法主要以關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中不斷完善個(gè)人的邏輯思維框架。從更為宏觀的角度來看，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法屬于一種比較完整的方法體系，許多初中語文老師著眼于語文課程改革的實(shí)施條件分析文言文學(xué)習(xí)的具體比重，積極引入關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞核心關(guān)鍵詞進(jìn)行自主思考和分析。老師只需要將關(guān)鍵詞的挑選以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地強(qiáng)化個(gè)人的記憶，掌握文言文學(xué)習(xí)的核心要素，把握文章之中的情感主旨，以此來更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。學(xué)術(shù)界和理論界在對關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法屬于高效教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)之間的完美融合，幫助學(xué)生站在不同的角度掌握文言文知識的內(nèi)涵和價(jià)值，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。另外，這種以學(xué)生為中心的創(chuàng)造性教育教學(xué)策略能夠更好地促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的欲望，老師只需要結(jié)合教學(xué)大綱之中的核心要求提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上真正地實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換。

三、 提煉關(guān)鍵詞，強(qiáng)化記憶，引發(fā)思考

在落實(shí)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的過程之中，老師首先需要注重關(guān)鍵詞的合理提煉，了解不同關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保障關(guān)鍵詞提煉的精準(zhǔn)性以及針對性。在強(qiáng)化學(xué)生文言文記憶之前，老師需要站在學(xué)生的角度深入思考和探究這一問題，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)個(gè)人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉關(guān)鍵詞，掌握文本背誦的知識點(diǎn)，以此來構(gòu)建完善的邏輯思維框架。其中樹狀圖分析以及圖形結(jié)合和教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的提煉，以此來構(gòu)建一幅幅樹狀圖，保證學(xué)生站在宏觀的角度掌握整篇文章學(xué)習(xí)的核心技巧，形成一個(gè)更加客觀的認(rèn)知。另外，這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念以及記憶方式還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生背誦效果的事半功倍，比如對于七年級學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章的過程之中感覺無從下手，不知道怎樣進(jìn)行閱讀，同時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性也受到了極大的挫傷。為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，老師首先可以引導(dǎo)學(xué)生按照先后順序提煉出文章之中的核心關(guān)鍵詞，具體包括春冬景色、夏水、秋山，老師可以根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，先以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提煉相應(yīng)的關(guān)鍵詞，然后站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生對不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的聯(lián)系，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟古三峽的壯麗風(fēng)光，從而在后期背誦的過程之中真正地做到有依可循，有據(jù)可循，提高個(gè)人的記憶能力及背誦水平。對于八年級學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，老師也可以以閱讀與寫作之間的完美融合為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理順自己的寫作思路，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行簡單的背誦。其中進(jìn)石潭、潭貌、潭中魚以及坐潭上是整篇文章的具體線索，老師可以以這幾個(gè)重要的關(guān)鍵詞為依據(jù)開展針對性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，肯定學(xué)生的自主實(shí)踐動(dòng)手能力，更好地化解學(xué)生的背誦難題，讓學(xué)生根據(jù)前后邏輯順序自主組織不同的背誦材料，以此來加深個(gè)人的印象，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力及水平的有效提升。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在踐行關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的過程之中，關(guān)鍵詞的提煉尤為關(guān)鍵，老師需要了解文本之中的重要思想以及核心內(nèi)涵，盡量地避免簡單枯燥的知識背誦。老師需要抓住文言文背誦的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞的提煉來幫助學(xué)生梳理個(gè)人的思路，降低學(xué)生的理解難度以及記憶難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地對文本材料之中的核心關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的提煉以及運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍以及針對性的學(xué)習(xí)。