聶婷婷 石文典

摘 要 采用獨(dú)裁者博弈和公共物品游戲，以助人和合作行為為親社會(huì)行為的衡量指標(biāo)，考察社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響及性別的調(diào)節(jié)作用。實(shí)驗(yàn)首先要求被試與成績排名第一的學(xué)生或排名最后一名的學(xué)生進(jìn)行比較，以此來啟動(dòng)社會(huì)比較的方向。然后要求被試完成獨(dú)裁者游戲和公共物品游戲分別測量被試的助人行為和合作行為。結(jié)果表明：（1）上行比較組被試的助人和合作行為均顯著高于下行比較組，（2）性別調(diào)節(jié)了社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響，男生上行比較組的助人行為顯著高于下行比較組，女生助人行為在比較方向上差異不顯著。性別在社會(huì)比較對(duì)合作行為的影響上差異不顯著。

關(guān)鍵詞 社會(huì)比較， 親社會(huì)行為， 助人行為， 合作行為， 性別

分類號(hào) B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.04.005

1 引言

社會(huì)心理服務(wù)的方向是要培育人民自尊自信、 理性平和、 積極向上的社會(huì)心態(tài)，而自尊自信、理性平和、積極向上的本質(zhì)就是親社會(huì)（寇彧， 2018）。親社會(huì)行為是個(gè)體在社會(huì)交往情境中有意識(shí)地做出有利于他人的行為（Carlo， 2014），一切有益于他人和社會(huì)的行為都屬于親社會(huì)行為（寇彧， 唐玲玲， 2004）。研究表明，親社會(huì)行為作為一種社會(huì)活動(dòng)行為，受到人際互動(dòng)過程的影響（John， Loewenstein， & Rick， 2014）。

社會(huì)比較是指人們通過不斷與他人進(jìn)行比較來明確自身所處的社會(huì)位置以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是日常生活中普遍存在的人際互動(dòng)現(xiàn)象（Festinger， 1954）。根據(jù)比較對(duì)象與個(gè)體的差異，可將社會(huì)比較分為上行比較、平行比較和下行比較（邢淑芬， 俞國良， 2006）。上行比較是指個(gè)體與比自己更優(yōu)秀或處境更好的人進(jìn)行比較。平行比較是指個(gè)體與自己水平相當(dāng)?shù)娜吮容^。下行比較指個(gè)體與比自己更差或處境遭遇更差的人進(jìn)行比較。社會(huì)比較不僅會(huì)對(duì)個(gè)體內(nèi)部如自尊、自我概念等產(chǎn)生影響（劉慶奇， 牛更楓， 范翠英， 周宗奎， 2017），也會(huì)對(duì)個(gè)體的人際互動(dòng)過程產(chǎn)生影響。如社會(huì)比較對(duì)友誼的研究表明，相比于在各個(gè)領(lǐng)域都差的人，人們更愿意選擇比自己優(yōu)秀的人做朋友（Garcia & Tor， 2010）。

已有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)比較方向?qū)€(gè)體的親社會(huì)行為有重要的影響（Klein， 2003， Gong & Sanfey， 2017）。比如有研究考察了社會(huì)比較對(duì)合作行為的影響，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)中成績排名較高的個(gè)體，在上行比較時(shí)產(chǎn)生更少的合作行為（丁銘， 2018）。究其原因，主要是當(dāng)個(gè)體面臨上行比較時(shí)會(huì)感到威脅，進(jìn)而消耗更多的心理資源，最終導(dǎo)致個(gè)體表現(xiàn)出較少的親社會(huì)行為（韓曉燕， 遲毓凱， 2012）。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中成績較高的個(gè)體面臨下行比較時(shí)，會(huì)產(chǎn)生同理心，進(jìn)而做出更多的助人行為（鄭曉瑩， 彭泗清， 彭璐珞， 2015）。另有研究認(rèn)為，上行比較并非只會(huì)導(dǎo)致親社會(huì)行為的減少，上行比較會(huì)對(duì)個(gè)體造成威脅，還有可能促使個(gè)體采取更多的親社會(huì)行為來修復(fù)受損的自我（陳英和， 白柳， 李龍鳳， 2015）。這點(diǎn)也和弱勢(shì)效應(yīng)理論不謀而合。弱勢(shì)效應(yīng)理論認(rèn)為由社會(huì)比較產(chǎn)生的資源相對(duì)匱乏的環(huán)境會(huì)引發(fā)弱勢(shì)情境，從而使個(gè)體產(chǎn)生改變環(huán)境的愿望和更強(qiáng)的移情傾向，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生親社會(huì)行為（姚薇， 王柳生， 李皓， 2019，Strack & ?Deutsch， 2004）。李文姣（2016）研究發(fā)現(xiàn)，與非貧困大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生具有更高的親社會(huì)傾向。美國的獨(dú)立機(jī)構(gòu)在2011年開展的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國年收入在25000美元以下的低收入群體的慈善捐款行為所占比例為4.2%，而年收入在100000美元以上的高收入群體的慈善捐款比例僅為2.7%（Toppe， Kirsch， & Michel， 2001），低收入者表現(xiàn)出的捐款行為遠(yuǎn)高于高收入者?？傮w分析來看，社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生怎樣的影響仍然沒有得到一致的結(jié)果，這可能與采用多種親社會(huì)行為的測量指標(biāo)和不同的社會(huì)比較內(nèi)容有關(guān)。

目前對(duì)親社會(huì)行為的研究主要以慷慨、捐贈(zèng)、助人、合作等指標(biāo)測量個(gè)體的親社會(huì)行為（鄭曉瑩等， 2015）。盡管上述指標(biāo)均可以用來衡量個(gè)體的親社會(huì)水平，而且也在已有研究中得到了廣泛使用，但是研究者們忽略了這些親社會(huì)行為的衡量指標(biāo)之間存在很大的差異。比如幫助和安慰是個(gè)體對(duì)他人的支持性行為，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)受助者單方向的資源輸出，目的是促進(jìn)他人的福利。合作和分享行為則更強(qiáng)調(diào)人際間的互惠，重視行為給自身帶來的好處（竇凱， 劉耀中， 王玉潔， 聶衍剛， 2018）。雖然目前研究者們對(duì)親社會(huì)行為的內(nèi)涵仍有很多看法，但助人和合作行為的差異得到了實(shí)驗(yàn)研究的支持（趙章留， 寇彧， 2006）。有研究比較了親社會(huì)行為的階層差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在助人行為上，無論受助者是高階層還是低階層，低階層個(gè)體的助人行為與高階層沒有顯著差異，但在合作行為上，當(dāng)受助者為高階層時(shí)，低階層個(gè)體的合作行為顯著高于高階層個(gè)體的合作行為（趙華麗， 徐鳳嬌， 郭永玉， 舒首立， 2018）。因此，如果要更加深入地揭示親社會(huì)行為作用機(jī)制，最好考慮到不同衡量指標(biāo)之間的差異，同時(shí)納入助人和合作兩種衡量指標(biāo)，多維度地比較才能得到更有價(jià)值的研究結(jié)論。對(duì)于尚未完全進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績是最經(jīng)常用來比較的一項(xiàng)（鄭曉瑩等， 2015），那么大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的社會(huì)比較對(duì)這兩種親社會(huì)行為的影響是怎樣呢？

此外，有研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)比較在比較對(duì)象、比較頻率等方面存在性別效應(yīng)（Guimond， Chatard， & Martinot， 2006， Guimond， Branscombe， & Brunot， 2007， Gyberg & Frisén， 2017， Pulford， Woodward， & Taylor， 2018），比如研究發(fā)現(xiàn)女性在社交網(wǎng)站使用中比男生更容易進(jìn)行上行比較（連帥磊， 孫曉軍， 牛更楓， 周宗奎， 2017）。在能力的社會(huì)比較過程中，男生則比女生更在意能力比較（吳文峰， 李婷， 盧永彪， 趙守盈， 2019）。而且，個(gè)體的社會(huì)行為同時(shí)也深受社會(huì)角色要求的潛在影響（劉博宇， 陳利， 2004）。比如社會(huì)角色理論認(rèn)為，社會(huì)要求男性面對(duì)威脅時(shí)，要理智解決問題（Stapel & Suls， 2004， Fiske， 2011），幫助比自己優(yōu)秀的人讓男性更有潛在的成就感（付宗國， 張承芬，2004，李光普，2011），而在合作行為中，無論男性還是女性都以互利共贏為目的，受性別的影響不大（何幸， 崔麗瑩， 2016）。那么，社會(huì)比較中的性別角色是否會(huì)調(diào)節(jié)社會(huì)比較對(duì)大學(xué)生親社會(huì)行為的影響呢？對(duì)上述問題的研究有利于我們更深入地理解社會(huì)比較與大學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)系?？紤]到助人與合作是兩種內(nèi)涵不同的親社會(huì)行為（Louis， ?Penner， Dovidio， & Piliavin， 2004），因此，本研究同時(shí)選用合作和助人兩種行為作為親社會(huì)行為的衡量指標(biāo)，同時(shí)在控制性別的前提下進(jìn)一步考察社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響及性別的調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 被試

合肥某高校本科大二金融專業(yè)的學(xué)生111人，其中男生49人，女生62人，年齡平均值20.37，標(biāo)準(zhǔn)差0.87。上行比較組男生26人，女生37人，下行比較組男生23人，女生25人。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2（比較方向：上行比較、下行比較）×2（性別：男、女）完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。因變量為助人行為和合作行為，采用獨(dú)裁者實(shí)驗(yàn)范式中給比較對(duì)象捐款的比例作為助人行為的測量指標(biāo)，公共物品游戲范式中給比較對(duì)象投資的代幣數(shù)作為合作行為的測量指標(biāo)。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

2.3.1 比較方向的啟動(dòng)

采用鄭曉瑩等人（2015）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力社會(huì)比較的操縱方法，上行比較組被試與同年級(jí)同專業(yè)上一學(xué)年成績排名第一的學(xué)生進(jìn)行比較，下行比較組與同年級(jí)同專業(yè)上一學(xué)年成績排名最后一名的學(xué)生進(jìn)行比較。為了檢驗(yàn)比較方向是否啟動(dòng)成功，讓被試在坐標(biāo)軸上標(biāo)出自己的大致位置。

2.3.2 獨(dú)裁者游戲

采用丁鳳琴和宋有明（2017）對(duì)助人情境的改編范式： 如果該同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，需要學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的支援，假如你現(xiàn)在有2000元人民幣，你需要分配一些給該同學(xué)，當(dāng)你決定送X元給該同學(xué)時(shí)，他或她將會(huì)獲得你送出人民幣的3倍。例如，如果你送300元錢給該同學(xué)，他或她將會(huì)得到900元，你還剩1700元。請(qǐng)你回答：你愿意給對(duì)方多少錢？ 為檢驗(yàn)被試是否了解游戲規(guī)則，接著讓被試回答，對(duì)方得到了多少錢？ 你還剩下多少錢？

2.3.3 公共物品游戲

如果你將與該同學(xué)共同完成投資游戲。游戲規(guī)則為，每個(gè)人獲得10元代幣進(jìn)行此次投資游戲，這些代幣會(huì)存入個(gè)人賬戶。每人分別向公共賬戶進(jìn)行捐獻(xiàn)，可以選擇個(gè)人賬戶中的任意金額進(jìn)行捐獻(xiàn)。捐獻(xiàn)總額到達(dá)一定金額后，公共賬戶增加的金額會(huì)乘以3，再平均分配給兩人。投資游戲結(jié)束后，個(gè)人賬戶金額為：（10-每個(gè)人投入公共賬戶的金額）+2人投入公共賬戶的總金額×3 /2。投資游戲結(jié)束后，請(qǐng)讓自己的個(gè)人賬戶獲得盡量多的金額。

首先為了確保被試?yán)斫饬擞螒蛞?guī)則，讓被試回答以下問題：如果你向公共賬戶投入 5 元，對(duì)方向公共賬戶投入 5 元，游戲結(jié)束后，你的賬戶總金額是多少？

之后，被試填寫他愿意向公共賬戶投入的金額數(shù)。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，先填寫年齡/性別/年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，上行比較組被試與同年級(jí)同專業(yè)上一學(xué)年成績排名第一的學(xué)生進(jìn)行比較，下行比較組被試與同年級(jí)同專業(yè)上一學(xué)年成績排名最后一名的學(xué)生進(jìn)行比較，為了強(qiáng)化比較效果以及檢驗(yàn)比較方向，比較后在坐標(biāo)軸上標(biāo)出自己成績的大概位置，坐標(biāo)軸的最左端代表最后一名同學(xué)，最右端代表第一名同學(xué)。

進(jìn)行社會(huì)比較操縱后，告知被試剛才的比較對(duì)象需要捐款，接著被試完成獨(dú)裁者游戲，接下來，讓被試與比較對(duì)象完成公共物品游戲測量合作行為。實(shí)驗(yàn)總耗時(shí)大約10分鐘左右。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 社會(huì)比較方向和性別對(duì)助人行為的影響

以比較方向和性別為自變量，助人捐款金額為因變量進(jìn)行方差分析，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)果如表1所示。社會(huì)比較方向的主效應(yīng)顯著F（1， 107）=4.46，p<0.05，η2=0.04，上行比較助人行為顯著高于下行比較，結(jié)果與假設(shè)1一致。性別的主效應(yīng)顯著F（1， 107）=5.31，p<0.05，η2=0.05，男生助人行為顯著高于女生。

方差分析結(jié)果如表2所示，比較方向和性別的交互作用顯著F（1， 107）=11.14，p<0.001，η2=0.09。進(jìn)一步做簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，男生的上行比較助人行為顯著高于下行比較助人行為，F(xiàn)（1， 107）=13.49，p<0.001，女生的上行比較與下行比較的助人行為差異不顯著（如圖1），結(jié)果與假設(shè)2一致。

3.2 社會(huì)比較方向和性別對(duì)合作行為的影響

以比較方向和性別為自變量，合作行為為因變量進(jìn)行方差分析，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。社會(huì)比較方向的主效應(yīng)顯著F（1， 107）=6.00，p<0.05，η2=0.05，上行比較合作行為顯著高于下行比較。性別的主效應(yīng)不顯著F（1， 107）=1.81，p=0.18，兩者的交互作用不顯著F（1，107）=0.90，p=0.35。

4 討論

本研究在控制性別因素的前提下，以助人和合作行為為衡量親社會(huì)行為的指標(biāo)，采用獨(dú)裁者博弈和公共物品游戲考察了社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響及其性別的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明，無論在助人行為還是合作行為上，上行比較都顯著高于下行比較。說明個(gè)體更愿意幫助比自己成績成績好的人，也更愿意與比自己優(yōu)秀的人合作。同時(shí)，上述關(guān)系也受到個(gè)體性別的調(diào)節(jié)。具體而言，在助人捐款行為上，男生上行比較組的助人行為顯著高于下行比較組，即男生更愿意幫助比自己成績好的同學(xué)，而女生上行比較組與下行比較組的助人行為差異不顯著，在合作行為上，性別的差異不顯著，無論男生還是女生，都更愿意與比自己成績好的同學(xué)合作。

4.1 社會(huì)比較對(duì)助人行為的影響

從社會(huì)認(rèn)知的角度來看，Piff （2010） 等人發(fā)現(xiàn)處于社會(huì)底層的人們雖然長期面臨的是上行比較，但他們比社會(huì)高層群體擁有更多的同情心，更愿意做出親社會(huì)行為。Kraus （2012）進(jìn)一步指出，這是由于處于社會(huì)較低階級(jí)的人們傾向于情景主義，即更加關(guān)注環(huán)境和他人的需求，而處于社會(huì)較高階級(jí)的人們更加關(guān)注自己，較少能注意到別人的需求，進(jìn)而導(dǎo)致了更少的助人行為。本研究探究了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響，研究結(jié)果與這一現(xiàn)象不謀而合。社會(huì)交換論認(rèn)為個(gè)體在社會(huì)交往過程中之所以表現(xiàn)出親社會(huì)行為是為了獲得更大的利益（Handgraaf， Van dijk， & ?De Cremer， 2003）。對(duì)學(xué)習(xí)成績排名第一的同學(xué)做出更多的親社會(huì)行為，一方面可以與他們建立友誼，另一方面未來可能對(duì)自己有潛在的幫助，而對(duì)個(gè)體來說幫助

學(xué)習(xí)成績最后一名的同學(xué)

并不會(huì)給自己帶來益處，因此上行比較的助人行為會(huì)高于下行比較。有研究表明，社會(huì)比較與成就動(dòng)機(jī)存在直接關(guān)系（蔣山花， ?王勛， ?張振新， 2015），幫助比自己優(yōu)秀的同學(xué)，更能滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。

4.2 社會(huì)比較對(duì)合作行為的影響

本研究中，相比于最后一名，被試更可能選擇與學(xué)習(xí)成績第一名的同學(xué)合作。上行比較的對(duì)象是比我們優(yōu)秀的個(gè)體，人們傾向于認(rèn)為優(yōu)秀的人擁有更多的能力和資源，他們能在合作任務(wù)中表現(xiàn)得更好，進(jìn)而有利于雙方贏得比較好的結(jié)果（趙華麗等， 2018）。同時(shí)，下行比較的對(duì)象是比自己差的人，人們通常認(rèn)為低階層個(gè)體具有較低的自我控制感和自我效能感（劉慶奇等， 2017），生活事件對(duì)他們來說往往是不受自己控制的，他們不具備足夠的能力去解決面對(duì)的問題，因此個(gè)體在選擇合作對(duì)象時(shí)，為了能使雙方都順利完成任務(wù)且得到更多收獲，通常避免選擇比自己弱的人，而會(huì)選擇比自己強(qiáng)的人。

4.3 助人行為的性別差異

助人行為的性別差異可能與性別觀念有關(guān)，性別觀念是人們對(duì)性別角色總的認(rèn)知，對(duì)男女應(yīng)當(dāng)遵從何種社會(huì)規(guī)范、社會(huì)角色分工及相應(yīng)行為模式等的態(tài)度與認(rèn)知（孫永強(qiáng)， 劉雅欣， 王強(qiáng)， 2018）。許琪（2016）以傳統(tǒng)性別觀念“男主外，女主內(nèi)”和“干得好不如嫁得好”為指標(biāo)，研究了近10 年間中國人性別觀念的變化，結(jié)果表明，性別觀念出現(xiàn)了向傳統(tǒng)回歸的趨勢(shì)，都指向男女社會(huì)分工，并且強(qiáng)調(diào)男性應(yīng)具有更強(qiáng)的能力。魏曙光（2017）等人發(fā)現(xiàn)，和女大學(xué)生相比，男大學(xué)生對(duì)個(gè)人形象高度關(guān)注，因此男生比女生更容易受到社會(huì)比較的影響，同時(shí)，社會(huì)對(duì)男性賦予更高的期望（劉博宇， 陳利， 2004），導(dǎo)致男生進(jìn)行更多的上行比較，研究表明，相比于女生，男生在面臨上行比較時(shí)更易產(chǎn)生同化效應(yīng)（連帥磊等， 2017， Ven， Hoogland， Smith， Breugelmans， & Zeelenberg， 2015）， 上行同化效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的樂觀、 激勵(lì)、 欽佩等情緒（Smith， 2000）， 因此男生在進(jìn)行上行比較時(shí)比下行比較時(shí)的助人行為更多。由于在合作行為中，個(gè)體都是期待未來達(dá)到互利共贏，因此不存在性別差異（何幸， 崔麗瑩， 2016）。

4.4 研究的不足與展望

首先，本研究在被試選取方面，均為金融專業(yè)的學(xué)生，雖然我們控制了專業(yè)背景在實(shí)驗(yàn)中的影響，但由于其專業(yè)性質(zhì)可能對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生一定影響，未來研究可在此基礎(chǔ)上收集多門學(xué)科背景的被試，探討不同專業(yè)被試可能對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生的不同影響。其次，本研究中被試的社會(huì)比較對(duì)象均是同年級(jí)同專業(yè)學(xué)生，沒有全面考慮熟悉性對(duì)親社會(huì)行為的影響，后續(xù)研究可以設(shè)置不同親密程度的社會(huì)比較來探討熟悉性的作用。

5 結(jié)論

本研究采用實(shí)驗(yàn)法探究了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力社會(huì)比較方向?qū)Σ煌愋陀H社會(huì)行為（助人和合作）的影響。結(jié)果表明（1）社會(huì)比較在助人行為和合作行為上，均是上行比較顯著高于下行比較，（2）社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響受到性別的調(diào)節(jié)。男生上行比較組的助人行為顯著高于下行比較組，女生助人行為在比較方向上差異不顯著。性別在社會(huì)比較對(duì)合作行為的影響上作用不顯著。

參考文獻(xiàn)

陳英和， 白柳， 李龍鳳 （2015）. 道德情緒的特點(diǎn)、發(fā)展及其對(duì)行為的影響. 心理與行為研究， 13 （5），627-636.

丁鳳琴， 宋有明 （2017）. 感恩與大學(xué)生助人行為： 共情反應(yīng)的中介作用及其性別差異. 心理發(fā)展與教育， 33（3）， 289-296.

丁銘 （2018）. 社會(huì)比較對(duì)合作行為的影響及心理機(jī)制探究. 碩士學(xué)位論文. 暨南大學(xué).

竇凱， 劉耀中， 王玉潔， 聶衍剛 （2018）. “樂”于合作： 感知社會(huì)善念誘導(dǎo)合作行為的情緒機(jī)制. 心理學(xué)報(bào)， 50 （1）， 101-114.

付宗國， 張承芬 （2004）. 群際情境下向上社會(huì)比較信息對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響. 心理科學(xué)， 27（1）， 84-87.

何幸， 崔麗瑩 （2016）. 他人財(cái)富情緒：妒忌的社會(huì)評(píng)估比較與認(rèn)知加工分析. 心理科學(xué)進(jìn)展， 24（9）， 1485-1495.

韓曉燕， 遲毓凱（2012）. 自發(fā)社會(huì)比較中的威脅效應(yīng)及自我平衡策略. 心理學(xué)報(bào)， 44（12）， 1628-1640.

寇彧， 唐玲玲 （2004）. 心境對(duì)親社會(huì)行為的影響. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），（5）， 44-49.

寇彧 （2018）. 親社會(huì)心態(tài)培育是社會(huì)心理服務(wù)的重要內(nèi)容. 心理技術(shù)與應(yīng)用， 6（10）， 595.

蔣山花， 王勛， 張振新 （2015）. 大學(xué)生社會(huì)比較與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系： 自卑的中介作用. 心理技術(shù)與應(yīng)用， （8），10-16.

李光普 （2011）. 社會(huì)比較研究概況. 科教導(dǎo)刊， （2）， 91-91.

李文姣 （2016）. 貧困大學(xué)生內(nèi)隱親社會(huì)傾向研究. 心理技術(shù)與應(yīng)用， 4（3）， 20-25.

劉慶奇， 牛更楓， 范翠英， 周宗奎 （2017）. 被動(dòng)性社交網(wǎng)站使用與自尊和自我概念清晰性：有調(diào)節(jié)的中介模型. 心理學(xué)報(bào)， ?49（1）， 60-71.

劉博宇， 陳利 （2004）. 關(guān)于性別角色認(rèn)同研究的深層思考. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)（6）， 60-62.

孫永強(qiáng)， 劉雅欣， 王強(qiáng) （2018）. 性別觀念傳統(tǒng)化回歸對(duì)家庭地位滿意度的影響. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， （2）， 138-149.

連帥磊， 孫曉軍， 牛更楓， 周宗奎 （2017）. 社交網(wǎng)站中的上行社會(huì)比較與抑郁的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型及性別差異. 心理學(xué)報(bào)， 49（7）， 941-952.

魏曙光， 孫五俊， 陳潔 （2017）. 家庭環(huán)境與大學(xué)生親社會(huì)行為： 有調(diào)節(jié)的中介作用. 中國臨床心理學(xué)雜志， 25（4）， 743-746.

吳文峰， 李婷， 盧永彪， 趙守盈 （2019）. 大學(xué)生社會(huì)比較傾向與抑郁： 人際自立影響的性別差異. 心理科學(xué)， 42（3）， 591-597.

邢淑芬， 俞國良 （2006）. 社會(huì)比較： 對(duì)比效應(yīng)還是同化效應(yīng). 心理科學(xué)進(jìn)展， ?14（6）， 944-949.

許琪 （2016）. 中國人性別觀念的變遷趨勢(shì)、來源和異質(zhì)性—以“男主外， 女主內(nèi)”和“干得好不如嫁得好”兩個(gè)指標(biāo)為例. 婦女研究論叢， （3）， 33-43.

姚薇， 王柳生， 李皓 （2019）. 大學(xué)生羞恥情緒對(duì)親社會(huì)行為的影響研究. 心理技術(shù)與應(yīng)用， 7（1）， 34-38.

鄭曉瑩， 彭泗清， 彭璐珞 （2015）. “達(dá)”則兼濟(jì)天下？社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響及心理機(jī)制. 心理學(xué)報(bào)， ?47（2）， 243-250.

趙華麗， 徐鳳嬌， 郭永玉， 舒首立 （2018）. 親社會(huì)行為的階層差異： 施與受的雙重視角. 中國臨床心理學(xué)雜志， 26（5）， 841-846.

趙章留， 寇彧 （2006）. 兒童四種典型親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn). 心理發(fā)展與教育， 22（1）， 117-121.

Carlo， G. （2014）. The development and correlates of prosocial behavior. In M. Killen & J. Smetana（Eds. ）， Handbook of moral development （pp. 208-234）. New York， NY： Psychology Press.

Festinger， L. （1954）. A theory of social comparison processes. Human Relations， 7（2）， 117-140.

Fiske， S. T. （2011）. Envy up， scorn down： How status divides us. New York： Russell Sage Foundation. 65（8）， 698-706.

Garcia， S. M.， & Tor， A. （2010）. The n-effect： More competitors， less competition. Social Science Electronic Publishing， 20（5）， 871-877.

Gong， X.， & Sanfey， A. G. （2017）. Social rank and social cooperation： Impact of social comparison processes on cooperative decision-making. PLoS ONE， ?12（3）， 172-175.

Guimond， S.， Branscombe， N. R.， Brunot， S.， Buunk， A. P.， Chatard， A.， Désert， M. （2007）. Culture， gender， and the self： Variations and impact of social comparison processes. Journal of Personality and Social Psychology， 92（6）， 1118-1134.

Guimond， S.， Chatard， A.， Martinot， D.， Crisp， R. J.， & Redersdorff， S. （2006）. Social comparison， self-stereotyping， and gender differences in self-construals. Journal of Personality and Social Psychology， 90（2）， 221-242.

Gyberg， F.， & Frisén， A. （2017）. Identity status， gender， and social comparison among young adults. Identity， 17（4）， 239-252.

Handgraaf， M. J. J.， Van Dijk， E.， & De Cremer D. （2003）. Social utility in ultimatum bargaining. Social Justice Resrarch， 16（3）， 263-283.

John， L. K.， Loewenstein， G.， & Rick， S. I. （2014）. Cheating more for less： Upward social comparisons motivate the poorly compensated to cheat. Social Science Electronic Publishing， 123（10）， 101-109.

Klein， W. M. （2003）. Effects of objective feedback and “single other” or “average other” social comparison feedback on performance judgments and helping behavior. Personality and Social Psychology Bulletin， 29（6）， 418-429.

Kraus， M. W.， Piff， P. K.， & Mendoza-Denton R. （2012）. Social class， solipsism， and contextualism： How the rich are different from the poor. Psychological Review， 119（3）， 546-572.

Louis， A.， Penner， F.， Dovidio， A.， & Piliavin， A. （2004）. Prosocial behavior： multilevel perspective. Annual Review of Psychology， 56， 365-392.

Piff， P. K.， Kraus， M. W.， Cté， S.， Cheng， B. H.， & Keltner， D. （2010）. Having less， giving more： The influence of social class on prosocial behavior. Journal of Personality and Social Psychology， 99（5）， 771-784.

Pulford， B. D.， Woodward， B.， & Taylor， E. （2018）. Do social comparisons in academic settings relate to gender and academic self-confidence？ Social Psychology of Education， 21（3）， 677-690.

Smith， R. H. （2000）. Assimilative and contrastive emotional reactions to upward and downward social comparisons. Handbook of Social Comparison， 74（9）， 173-200.

Stapel D A.， Suls J. （2004）. Method matters：effects of explicit versus implicit social comparisons on activation， behavior， and self-views. Journal of Personality and Social Psychology， ?87（6）， 860-875.

Strack， F.， & Deutsch， R. （2004）. Reflective and impulsive determinants of social behacior. Personality and Social Psychology Review， 8（3）， 220-247.

Toppe， C. M.， Kirsch， A. D.， Michel， J. （2001）. Giving and Volunteering in the United States： Findings from a National Survey. Washington， DC： Independent Sector.

Ven， N. V. D.， Hoogland， C. E.， Smith， R. H.， Dijk， Breugelmans， S. M.， & Zeelenberg， M. （2015）. When envy leads to schadenfreude. Cognition and Emotion， 29（6）， 1007-1025.

Abstract

In the present research， participants are all college students， using the experimental method to explore the influence of social comparison on the two representative pro-social behaviors of helping and cooperating， and gender might moderate the relationship between social comparison and helping behavior. Upward social comparison participants were compared with the students in the highest scores， while downward social comparison participants compared with the students in the lowest scores. Use the dictator game and public goods game to measure the participants helping behavior and cooperative behavior respectively. The results show that： （1） both helping behavior and cooperative behavior of upward comparison group were significantly higher than that of downward comparison group. （2） gender moderates the influence of social comparison on helping behavior， and male students helping behavior in upward comparison group is significantly higher than that in downward comparison group.

Key words： ?social comparison， pro-social behaviors， helping behavior， cooperative behavior， gender