顧俊

【摘 ?要】 ?學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力形成的關(guān)鍵階段，而繪本閱讀中豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極的作用。在開(kāi)展幼兒教育工作的過(guò)程中，教師要利用繪本故事，有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和幼兒的閱讀興致，讓幼兒逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本故事;幼兒;語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)前教育階段的兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師以繪本閱讀為載體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。而在實(shí)際開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育理念的要求，真正地將幼兒作為活動(dòng)的中心，將幼兒的發(fā)展作為活動(dòng)開(kāi)展的目的，讓幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的成長(zhǎng)。那么在具體實(shí)施教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容逐步落實(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？

一、結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選取故事

在組織幼兒開(kāi)展繪本故事的閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并不是所有的繪本圖書都是適合幼兒進(jìn)行閱讀的，也不是所有的繪本都可以成為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效工具。因此，在實(shí)際開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行繪本的有效選擇。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以看出，當(dāng)教師真正地基于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行繪本圖書的選擇時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到有效發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行繪本的選擇，從而讓幼兒在有效閱讀中產(chǎn)生想說(shuō)和愿意說(shuō)的心理需求。

比如，在繪本故事的閱讀活動(dòng)中，為了真正地提升繪本的應(yīng)用價(jià)值，促使幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師就可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，進(jìn)行繪本的選擇。首先，教師先根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪本的選擇。幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)教師將一本完全陌生的繪本圖書展示給幼兒時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏而產(chǎn)生畏難心理，會(huì)降低其進(jìn)行閱讀的興致，更不用說(shuō)主動(dòng)與同伴展開(kāi)對(duì)于這一繪本的交流和討論。所以，教師在選擇繪本圖書時(shí)，可以從幼兒已經(jīng)接觸過(guò)的角色人物、故事類型出發(fā)，挑選具有相似性的繪本，減弱幼兒的陌生感，使得幼兒增強(qiáng)與人進(jìn)行主動(dòng)交流的意愿。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪本圖書的選擇。與“圖少文多”的繪本故事相比，“圖多文少”的繪本故事更受幼兒的青睞。因此，教師在選擇繪本時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多選用圖多文少的圖書，在符合幼兒直觀性思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)中提升幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主動(dòng)性，讓幼兒在品味完整的故事細(xì)節(jié)中與他人進(jìn)行主動(dòng)交流，從而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

不難看出，在使用繪本對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重繪本故事的有效選擇，使得幼兒在主動(dòng)閱讀繪本、針對(duì)繪本進(jìn)行交流中，逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、結(jié)合幼兒興致，找到活動(dòng)切口

在使用繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，教師首先要找到一個(gè)切入口，讓幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。而興趣是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的形式感興趣時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中。所以，在基于繪本閱讀的形式開(kāi)展教育指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣偏好，設(shè)定角色扮演、趣味游戲等活動(dòng)，在富有趣味的活動(dòng)中點(diǎn)燃幼兒參與繪本故事閱讀的積極性，從而使其在主動(dòng)完成閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在開(kāi)展繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)形式，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中真正地提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本圖書，讓幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的主人公和故事情節(jié)有一個(gè)大概了解;隨后，教師帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本，解決幼兒的朗讀障礙;緊接著，教師組織幼兒幾人為一個(gè)小組，開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓不同的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍雷克斯，并按照繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，開(kāi)展情境演繹的活動(dòng)。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，幼兒不僅能夠在模擬母雞蘿絲和狐貍雷克斯的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)能夠在重演故事情節(jié)中加深對(duì)本繪本圖書的理解，提升閱讀的實(shí)效。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展繪本故事的閱讀活動(dòng)中，教師利用角色扮演等活動(dòng)形式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在高漲的興趣下自主完成閱讀行為，逐步發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)合幼兒水平，預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)

將問(wèn)題應(yīng)用在繪本閱讀的活動(dòng)中不僅能夠引發(fā)幼兒的思維，同時(shí)能夠激活幼兒的求知欲望，讓幼兒在自主探究中理解故事的內(nèi)容。但是，為了讓幼兒從繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的互動(dòng)性功能，讓層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題成為教師與幼兒之間進(jìn)行交流的工具，從而讓幼兒結(jié)合自身閱讀理解效果，進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)，逐步落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力提升的效果。

以《小豬變干凈了》這一繪本的閱讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，為了增添幼兒與教師之間對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師就可以用問(wèn)題的形式開(kāi)展活動(dòng)。在實(shí)際開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)幼兒掌握小豬是如何變干凈的，并且采用口述的形式進(jìn)行表達(dá)，教師可以向?qū)W生提出“繪本當(dāng)中的主人公是誰(shuí)？”“它發(fā)生了什么樣的事？”“為什么繪本的題目是‘小豬變干凈了呢？”等具有遞進(jìn)性的問(wèn)題。之后，學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行這一圖書的自主閱讀，并結(jié)合自身的理解進(jìn)行語(yǔ)言的整理，在向教師回答小動(dòng)物幫助小豬變干凈的故事情節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

可見(jiàn)，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，教師可以使用問(wèn)題作為師生之間的交流通道，讓幼兒在結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思索和答案整理的過(guò)程中逐步落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力提升的教育目標(biāo)。

四、結(jié)合生生互動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

在開(kāi)展幼兒集體活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，盡管幼兒自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，但是幼兒仍舊是活動(dòng)當(dāng)中的主體，因此，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒設(shè)定凸顯其本位性的活動(dòng)形式，讓幼兒在展現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展，而合作活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑能夠滿足這一要求。在以繪本故事為載體開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒以小組的形式圍繞繪本中的故事結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)等進(jìn)行討論，使幼兒在交互的過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的能力。

以《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本故事為例，教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)中就可以采用小組合作的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生生交流。在活動(dòng)中，教師先根據(jù)幼兒以往的表現(xiàn)、幼兒的閱讀分析能力、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及幼兒的性格特點(diǎn)等，對(duì)幼兒進(jìn)行層次的劃分。之后，教師圍繞繪本的故事內(nèi)容向?qū)W生提出“大兔子愛(ài)小兔子嗎？大兔子是怎樣做的？”的討論任務(wù)，并給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，完成思路的整理和語(yǔ)言的組織。緊接著，幼兒在小組中表述自身的想法，并在與其他同伴進(jìn)行探討的過(guò)程中逐步理解故事的內(nèi)容，以及故事當(dāng)中所包含的情感。在這一過(guò)程中，幼兒既能夠體會(huì)到自身在活動(dòng)中的本位性，也能夠在與同伴的交流討論中，提升對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表述能力的發(fā)展。

從上述案例可以看出，教師組織幼兒開(kāi)展合作交流的活動(dòng)，不僅能夠突出幼兒的主體地位，同時(shí)能夠加緊幼兒之間的聯(lián)系，使幼兒掌握表述自身思想的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是在朝夕間就可以完成的，而是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。因此，在之后的幼兒集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢(shì)，積極選擇適當(dāng)?shù)睦L本圖書，并以繪本為載體找到幼兒的興趣切口，以問(wèn)題為媒介引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的組織，使得幼兒在不斷豐富自身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

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