張英

【摘 ?要】 ?隨著新課改理念的深入，小組合作學(xué)習(xí)模式走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，打破了個體學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓每個學(xué)習(xí)成員相互支持、相互配合，有效地促進(jìn)了師生之間與生生之間的互動?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué); 小組合作; 學(xué)習(xí); 互動; 教學(xué)

心理學(xué)家舒磁認(rèn)為：“人總需要得到別人的幫助，都具有人際之間的心理需求?！庇纱丝梢?，每個人在成長的過程中都要學(xué)會與他人合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅局限于自己的思維，而是發(fā)揮了相互之間的思維啟發(fā)，從而讓不同的思維得到碰撞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一、科學(xué)分組，強(qiáng)化學(xué)生之間互動

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，而且強(qiáng)化了師生之間的互動。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該因材施教，根據(jù)班級內(nèi)成員的基本情況進(jìn)行科學(xué)的分組，其根本目的在于推動每一位學(xué)生的進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能夠在相互合作的過程中更好地去展示自身的才能，讓成績優(yōu)異的學(xué)生能夠更上一層樓，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠基本跟上教師上課的節(jié)奏，繼而更好地讓每一位學(xué)生都能夠找到自信。除此之外，學(xué)生在合作交流中要有明確的分工，如激勵者、檢查者、記錄者、操作者等等，每組學(xué)生在保證效率的同時也要達(dá)到更高的正確率。當(dāng)然，小組成員之間也可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，把成員分為“學(xué)生”“記錄員”“裁判員”等等，學(xué)生在交流時也更好地完成了任務(wù)。又如，在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，學(xué)生可以從家里帶來自己的玩具、書、零食等等，教師給學(xué)生分配經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等角色。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也更好地提高了自身的交流、探究、合作能力。

二、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識

社會的發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高，如團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識、交際能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作交流的教學(xué)方式應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以合作為獲取知識的手段，這是互教互學(xué)互幫活動發(fā)展的必要因素。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們共同解決問題的熱情，使其在協(xié)作中獲得更多的自信，繼而更好地活躍自身的思維能力。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥單一的弊端，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的過程：讓學(xué)生在教室內(nèi)去尋找哪些東西屬于長方體，接著讓他們進(jìn)行討論：仔細(xì)觀察一下正方體，能夠得到哪些結(jié)論。接著學(xué)生展開了激烈的討論，也給出了結(jié)論：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的對應(yīng)面大小相等，長方體有12條棱等等。最后教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并給予他們相應(yīng)的鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的辦法。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂中也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的機(jī)會去參與討論與合作，讓他們能夠?qū)W會取長補(bǔ)短，繼而更好地成長與進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

布魯納指出：“問題是認(rèn)知活動的誘因，是提高認(rèn)知能力的有效途徑?！蔽覀冎?，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是問題的探索者。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問題，引導(dǎo)他們?nèi)ズ献鳌⑷ヌ骄?。在這一過程中，教師設(shè)計(jì)的問題也要著眼于學(xué)生的實(shí)際水平，不能過于簡單讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，也不宜讓問題過難，否則容易降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來探索平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)生可以根據(jù)長方形面積的計(jì)算公式去推理平行四邊形是否也具有一定的相似之處。長方形的面積是長×寬，那么平行四邊形的面積怎么求呢？其與長方形的面積公式有什么聯(lián)系呢？接著學(xué)生可以帶著疑問去交流與合作，并通過實(shí)踐的方式探究平行四邊形面積的公式，發(fā)現(xiàn)它可以轉(zhuǎn)化為長方形。最后，學(xué)生很快地計(jì)算出了平行四邊形的面積公式。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，找到了探究問題的關(guān)鍵，最重要的是還提高了自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和信心，提高了學(xué)習(xí)效率，更好地體會到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改理念中的要求，是“以生為本”的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式中要發(fā)揮每個成員的作用，而不是等待別人的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)每個學(xué)生的自主探究能力，并使其相互配合、取長補(bǔ)短。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在教學(xué)時要給學(xué)生足夠的思考時間、探究空間，并讓他們與小組成員之間進(jìn)行合作，分享自己的看法，讓他們在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解數(shù)學(xué)知識，拓展思維。例如，在教學(xué)《8加幾》時，教師先給出問題：“還有多少本書？”這個問題提出來后，教師并沒有讓學(xué)生立刻去與小組成員之間進(jìn)行合作交流，而是給他們足夠的時間自己去探究。每一位學(xué)生有自己的想法時都紛紛舉手，教師要給予每一位學(xué)生充分展示自身才能的機(jī)會，要讓學(xué)生在課堂上各抒己見。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了多種解決問題的辦法，也更好地提高了自身的自主探究能力，認(rèn)識到了自主探究能力與合作交流的重要性，進(jìn)而更好地提高了自身的數(shù)學(xué)成績。

五、有效引導(dǎo)，助力高效合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展時期，抽象思維逐步形成。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要提高小組合作的效率，通過科學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新地思考問題、分析問題。其次，發(fā)揮每個成員在小組合作中的作用。教師要讓每個成員發(fā)表自己的見解，通過交流討論讓成員之間的思維得到碰撞，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，教師首先要求學(xué)生掌握“圓錐與圓柱”的有關(guān)概念，接著，把學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組分別總結(jié)圓柱與圓錐的特點(diǎn)，總結(jié)它們的異同點(diǎn)。在小組討論的過程中，教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如，教師可以給學(xué)生提供圓錐與圓柱的學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生能夠直觀地觀察圓柱與圓柱的特征。最后，通過開展比對、計(jì)算、驗(yàn)證等步驟來發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通過具體的問題讓學(xué)生去總結(jié)圓錐與圓柱的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，要求學(xué)生理清兩者體積計(jì)算公式存在怎樣的關(guān)系，這樣的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生探究解決問題的方法，從而深化學(xué)生的思維認(rèn)知方式，讓他們之間的合作更加有效。

總之，在小組合作教學(xué)中教師要能夠不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的原則，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。所以，在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，同時，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)自身的合作意識，這樣才能不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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