夏榮妹

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式一直都會(huì)以知識(shí)點(diǎn)為中心，存在著重知識(shí)、輕素養(yǎng)的教學(xué)傾向。鑒于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。在核心素養(yǎng)中，抽象邏輯思維是重要的組成部分。本文就將從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容入手，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，分別從解決問(wèn)題的角度、數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解的角度，以及數(shù)的運(yùn)算的角度積極探索提升小學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)教學(xué);代數(shù)問(wèn)題;邏輯思維;培養(yǎng)方法

隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，教育部于2014年3月份頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本意見(jiàn)》的文件，首次提出核心素養(yǎng)體系的概念。教學(xué)的重心也由原來(lái)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，過(guò)渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)也成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的根本依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)成為我們教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)于我們少年宮的任教教師來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，定好自己教學(xué)的位，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容。

一、在教學(xué)代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，滲透邏輯思維能力培養(yǎng)的思想

所謂小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中理應(yīng)具備的具有數(shù)學(xué)基本發(fā)展特征，而且能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需求的，具備顯著數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)中，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)又占據(jù)重要的地位。在義務(wù)教育階段，它不指向具體的教學(xué)內(nèi)容本身，而是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該反映出來(lái)的基本思想和思維方法。例如學(xué)生所應(yīng)該具備的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力等核心素養(yǎng)。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。尤其是在代數(shù)問(wèn)題的教學(xué)中，全程貫穿了核心素養(yǎng)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)真正發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和推理能力，以及應(yīng)用能力的發(fā)展。

在代數(shù)問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的興趣，深刻感受學(xué)習(xí)新知的有趣意義，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程的感受，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，提高實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?？梢哉f(shuō)，我們應(yīng)該在代數(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全程貫穿問(wèn)題解決的思維。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又基于現(xiàn)實(shí)所需要。例如自然數(shù)，它便是在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)榧夹g(shù)的需要而產(chǎn)生的;小數(shù)則是各種測(cè)量活動(dòng)中不同單位之間換算的結(jié)果，也是自然數(shù)運(yùn)算結(jié)果的推廣;分?jǐn)?shù)則是為了表示非整數(shù)的個(gè)數(shù)而產(chǎn)生。數(shù)的比較大小、歸類(lèi)計(jì)算、分配問(wèn)題等等，都深刻貫穿了現(xiàn)實(shí)生活中代數(shù)問(wèn)題的主要意義。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生從真實(shí)的情境中自我發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題，并最終能夠解決問(wèn)題，自然而然地獲得新的知識(shí)。

例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，把實(shí)物圖進(jìn)行有效的分組，圈出組數(shù)，數(shù)出余下的個(gè)數(shù)，將有余數(shù)的除法這種抽象的算式具體化，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，也幫助他們解決了實(shí)際的問(wèn)題。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，我們讓學(xué)生真正經(jīng)歷了從具體情境入手，自己梳理問(wèn)題，借助具體解決方案，抽象為解決不同性質(zhì)的問(wèn)題，最后梳理實(shí)際解決的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是終身受用的。

二、在各種數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中，逐步提煉抽象邏輯思維能力

在邏輯概念里，抽象就是能夠舍棄事物的非本質(zhì)屬性，抓住事物的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)的抽象能力是引導(dǎo)學(xué)生從研究對(duì)象中提取出有關(guān)數(shù)量關(guān)系或者空間形式的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。在代數(shù)問(wèn)題的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)抽象思維的逐步的培養(yǎng)過(guò)程。

例如在低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸自然數(shù)的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)他們比較事物的多少，相等與不相等這樣的問(wèn)題。而認(rèn)識(shí)事物的多與少，相等與不相等，最核心的思想便是一一對(duì)應(yīng)。例如，當(dāng)我們給出一系列的小動(dòng)物的圖形，讓學(xué)生去比較這些動(dòng)物的大小多少時(shí)，他們會(huì)把小動(dòng)物的個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，例如他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小貓的數(shù)量是5只，小狗的數(shù)量是6只，一一對(duì)應(yīng)之后發(fā)現(xiàn)小狗比小貓多1只，自然會(huì)得出結(jié)論：6大于5。在這樣的過(guò)程中，小貓與小狗的其他特征已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，我們所關(guān)注的便是他們的實(shí)際個(gè)數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就直接從這些圖形中，直觀提煉到代數(shù)的信息。他們經(jīng)歷了從具體直觀的現(xiàn)實(shí)背景中抽象出數(shù)學(xué)概念的實(shí)際的結(jié)果，初步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，教學(xué)中，教師一定要把握好抽象思維的度。在少年宮的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定差異，我們一定要做好細(xì)致的講解，既讓成績(jī)好的學(xué)生能夠吃好，也讓基礎(chǔ)略差的能夠吃飽，即能聽(tīng)懂，又會(huì)做題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得以提升，逐步發(fā)展其邏輯思維能力。

三、在各種數(shù)的運(yùn)算過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的發(fā)展

推理能力在理科學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一項(xiàng)非常重要的能力。它是指學(xué)生由一個(gè)或者幾個(gè)已知的要素，判斷出另外一個(gè)未知推理的思維形式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，推理能力不可直接獲取，它是各種數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和演繹，會(huì)促進(jìn)有新的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在幾何問(wèn)題的教學(xué)中，推理能力是非常明顯的應(yīng)用實(shí)例。在代數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，推理也是可以很好地體現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，必然是發(fā)展學(xué)生推理能力的有效載體。

在教學(xué)乘法交換律的時(shí)候，我們便通過(guò)多組算式的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理，運(yùn)用歸納推理的方法，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的邏輯思維。教學(xué)時(shí)，我們便通過(guò)反復(fù)的算式呈現(xiàn)，例如2×5=10，5×2=10，再如12×3=36，3×12=36，通過(guò)多組算式的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，找出這些算式的共同點(diǎn)，即左右兩邊的因數(shù)相同，交換位置之后得到的乘積不變，從而歸納出乘法交換律，這便是教導(dǎo)學(xué)生正確的推理方法。

在學(xué)習(xí)一位小數(shù)的加法時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)事例，即到超市購(gòu)物，已知一袋薯片的價(jià)錢(qián)是3.9元，一瓶飲料的價(jià)錢(qián)是4.3元，買(mǎi)這兩種商品共需要多少錢(qián)？學(xué)生從生活情境回憶，能夠得出結(jié)論：薯片的價(jià)格接近4元，飲料的價(jià)格是4元多，所以總價(jià)一定是8元多。然后，學(xué)生會(huì)想到：整數(shù)3加上整數(shù)4，等于7，而9角錢(qián)加上3角錢(qián)，等于1元2角，那么用7元加1元2角，最后得到8元2角，即8.2元。由此推斷一位小數(shù)的加法需要把小數(shù)位對(duì)齊，并且需要及時(shí)進(jìn)位，得到最終結(jié)果。

在少年宮的輔導(dǎo)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教材，又高于教材，結(jié)合生活中的實(shí)際事例，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)非常有幫助。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，要緊密依托于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的全部過(guò)程，并在學(xué)生的交流和討論過(guò)程中，落實(shí)思維過(guò)程的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、抽象思維的能力和推理能力，真正完成對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃浩生.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2018.