張艷華

【摘? 要】? 目前，民族性、時(shí)代性、科學(xué)性是我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)基本核心點(diǎn)，而人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、審美能力則是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為分析對(duì)象，對(duì)核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果進(jìn)行闡述，以期為發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在這一基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)一臂之力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)：分層教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也逐步更新。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被打破，取而代之的是在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，加大以生為本的教育力度，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全新的提升。

一、核心素養(yǎng)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)關(guān)系

隨著教育理念的日臻完善，對(duì)小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)層面的，單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藢W(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的做法。畢竟，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，還涵蓋許多其他方面的因素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)方法的突破創(chuàng)新等方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面穩(wěn)定的提升。分層教學(xué)法在這一大背景模式下應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)法的主旨在于對(duì)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異性，而運(yùn)用同一種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這無(wú)論是從整體層面還是從個(gè)體層面，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而分層教學(xué)這種模式可以有效避免因教師采取統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無(wú)法完全理解教師的授課內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又無(wú)法完全滿足自身的學(xué)習(xí)需求的狀況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得以提升，相應(yīng)地也會(huì)使自身的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法展開(kāi)

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)依據(jù)個(gè)性分組

對(duì)于分層教學(xué)而言，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析和綜合考量，在這一基礎(chǔ)上才可以將分層教學(xué)模式進(jìn)行有效展開(kāi)。分層教學(xué)應(yīng)以小組的形式展開(kāi)，可以采取A、B、C、D四個(gè)組別展開(kāi)進(jìn)行，A組為優(yōu)秀組，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都具有較強(qiáng)的素養(yǎng)，以此類推，學(xué)習(xí)能力等逐步走低的學(xué)生，則分別在B、C、D三個(gè)組別。這種教學(xué)模式并不是將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是為了使學(xué)生可以在自身層面有一個(gè)更穩(wěn)定的提升。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如分層次采取課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)三部曲。對(duì)于A、B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在課前預(yù)習(xí)中掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)為下一步的課堂學(xué)習(xí)掃清道路;而對(duì)于C、D組的學(xué)生而言，則可以在課后溫習(xí)過(guò)程中，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用多媒體對(duì)認(rèn)知盲點(diǎn)向教師請(qǐng)教。這種分層次的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，可以使學(xué)生更快掌握適合自我的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)生甲和乙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力均較強(qiáng)，這樣就可以毫無(wú)懸念地被分到A組，而對(duì)學(xué)生丙和丁來(lái)說(shuō)，前者的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新能力較弱，而后者的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自主性較弱，因此由于上述原因制約，就不會(huì)被分在A組，而是應(yīng)分在B組。這樣做的目的是讓教師根據(jù)每個(gè)組別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。

2.按照層次制訂不同教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)的核心點(diǎn)在于將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師也可以根據(jù)每個(gè)層次組別學(xué)生的相關(guān)弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，因此可以分層次地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。比如在D組學(xué)生中，有三名創(chuàng)新思維相對(duì)較差的學(xué)生，有兩名邏輯思維較差的學(xué)生，有四名基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)這三大缺口，制訂出完善細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)D組中每一類別的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性提升引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)短板得到有效補(bǔ)齊。

以《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》為例，教師可以對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)中，制訂較為復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以讓學(xué)生完成數(shù)字較大、難度較高的加減法計(jì)算問(wèn)題。這會(huì)更快提升A組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，本組學(xué)生比A組學(xué)生具有這樣或那樣的短板，比如基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、分析問(wèn)題的能力欠缺、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但課堂上注意力不能完全集中等。因此，教師可以結(jié)合每名學(xué)生不同的不足之處，對(duì)其短板進(jìn)行有計(jì)劃性的教學(xué)引導(dǎo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教授本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如在做萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法的過(guò)程中，首先將萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行溫習(xí)，然后再對(duì)加減法的算術(shù)進(jìn)行溫習(xí)，再對(duì)這兩個(gè)基本點(diǎn)有了充足的認(rèn)知后，自然就會(huì)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力有一個(gè)基礎(chǔ)性的提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的C、D組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講授本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)則應(yīng)速度放慢，并讓學(xué)生將本節(jié)課的認(rèn)知盲點(diǎn)以及涉及到本知識(shí)層面的相關(guān)知識(shí)逐一逐條地提出來(lái)，教師對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行細(xì)致講解，直到所有學(xué)生都對(duì)此沒(méi)有疑問(wèn)為止。

3.動(dòng)態(tài)觀察目標(biāo)層次合理調(diào)整

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用分層教學(xué)可以使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都可以有一個(gè)較為明顯的提升，同時(shí)還可以相應(yīng)地提升自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，思考問(wèn)題的角度也會(huì)得到升華，這些都是提升核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。分層教學(xué)中所說(shuō)的分層，并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果有了較為明顯的提升，教師就會(huì)以此作為衡量依據(jù)，將其進(jìn)行組別升級(jí)。也就是說(shuō)，D組的學(xué)生可以升級(jí)到C組、C組的學(xué)生可以升級(jí)到B組、B組的學(xué)生可以升級(jí)到A組。這種可調(diào)的層次組別模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在班級(jí)內(nèi)形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。每一個(gè)組別的學(xué)生都會(huì)有一個(gè)希望，想讓自身的組別有一個(gè)提升。比如D組想升級(jí)為C組、C組想升級(jí)到B、B組想升級(jí)到A組，而A組的學(xué)生會(huì)想辦法保住自己的組別。因此，這種分層教學(xué)法也在無(wú)形中提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升都有一個(gè)顯著的效果。

以《長(zhǎng)方形和正方形》為例，這一類的圖形問(wèn)題，較比單純的數(shù)字問(wèn)題的確具有一定難度。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的C、D組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)對(duì)其從基礎(chǔ)的長(zhǎng)方形和正方形的理論概念上進(jìn)行引導(dǎo)，接下來(lái)再對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式以及衍生的多邊形面積計(jì)算公式等進(jìn)行引導(dǎo)。而且，教師對(duì)這兩個(gè)層面學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)一定要以鼓勵(lì)為原則，這樣會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一旦在教師的積極爭(zhēng)取引導(dǎo)下，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，就是俗話所說(shuō)的開(kāi)竅了，就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力方面有一個(gè)質(zhì)的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教育模式，可以使不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較大提升，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生關(guān)乎于六大基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識(shí)等，都會(huì)得到有效提升。

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