王靜

【摘? 要】? 在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，通過(guò)開展各種課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)深入研讀教材、創(chuàng)新課堂活動(dòng)、加大訓(xùn)練力度以及基于學(xué)生學(xué)情和文本體式來(lái)設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)。本文主要對(duì)此展開分析。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生活動(dòng);思考

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中依舊存在著多方面的問(wèn)題，例如教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)方式依舊比較落后等等，這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法得到提高。要想改變這一情況，就需要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位。本文主要基于這一點(diǎn)展開對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂活動(dòng)的前提——深入研讀教材

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中，教師只有深入分析和研究文本，才能夠充分挖掘其中所存在的各種教學(xué)素材，并充分應(yīng)用，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)效果更加理想，這也是設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂活動(dòng)的關(guān)鍵和前提。

教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深入研讀呢？筆者認(rèn)為，最重要的就是細(xì)讀教材。所謂的細(xì)讀教材，就是研究分析課文中的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)為組成文本的最小單位，認(rèn)真解析和咀嚼詞語(yǔ)，才能夠更加充分且全面地分析文本。例如，有一位教師在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的題目，即題目當(dāng)中的“小”字，作者為什么會(huì)用“小”字來(lái)修飾珊迪呢？有學(xué)生回答道：“是因?yàn)樯旱媳緛?lái)就是個(gè)小孩，所以用‘小字修飾?！币灿袑W(xué)生回答道：“是因?yàn)樯旱鲜质菪。虼藙e人都叫她小珊迪?！贬槍?duì)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“是的，之所以叫做小珊迪，以上兩種原因都有，但是其實(shí)還有另外兩層含義，一方面是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)當(dāng)中，珊迪的地位十分渺小，經(jīng)常被人忽視，不僅是窮人，還是孤兒;另一方面也是最重要的一個(gè)方面，是因?yàn)殡m然珊迪很不起眼、身材瘦小，但是他的精神形象十分高大，具有十分偉大的靈魂?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本當(dāng)中的詞語(yǔ)展開細(xì)讀，可以使學(xué)生掌握之前可能被忽視的東西，而這種東西能夠作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要素材，盡管是一些毫不起眼的詞語(yǔ)，但是能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高十分有意義。

此外，在教材的研讀過(guò)程當(dāng)中，教師也需要從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行研讀。筆者認(rèn)為，主要可以分為以下三個(gè)視角：

第一，從讀者的視角進(jìn)行研讀。要想得到理想的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法地對(duì)文本進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生能夠在文本的閱讀當(dāng)中產(chǎn)生共鳴。教師更需要幫助學(xué)生捕捉文本中的獨(dú)特魅力。

第二，從作者的視角進(jìn)行研讀。一篇文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生固然能夠從自己的角度去理解作者所表達(dá)的思想情感，但是，要想真正使學(xué)生充分了解文本的寓意，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行思考，即作者為什么會(huì)這樣寫等問(wèn)題。此外，學(xué)生還要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷來(lái)理解文章。

第三，從課程視角進(jìn)行研讀。教學(xué)文本不局限于教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材的研讀，應(yīng)該與教學(xué)課程相結(jié)合，即根據(jù)教學(xué)課程的需要來(lái)進(jìn)行文本的研讀。例如在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課堂目的來(lái)研讀文本，如音律學(xué)習(xí)的素材、朗讀練習(xí)的素材、作文寫作的素材等等。

二、以獨(dú)特的角度、訓(xùn)練的力度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中受到教師的引導(dǎo)和督促，比如教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生才會(huì)去找答案。這種教學(xué)模式雖然也能夠取得不錯(cuò)的效果，但是長(zhǎng)期如此，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，且學(xué)生的閱讀分析能力和思維能力無(wú)法得到有效提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必然無(wú)法提升。

因而這種教學(xué)模式必然需要改變，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、深入思考、掌握課堂之外的語(yǔ)文知識(shí)等，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要融入一定的趣味性，以獨(dú)特的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。

例如在學(xué)習(xí)《紙船與風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：目的在于提高學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力。首先引導(dǎo)學(xué)生使用溫婉的語(yǔ)調(diào)朗讀《紙船與風(fēng)箏》，再引導(dǎo)學(xué)生充滿柔情地朗讀這首詩(shī)歌，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著金子般的童心進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中表達(dá)出作者對(duì)朋友的思念之情。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，可以在細(xì)節(jié)之處實(shí)現(xiàn)較高立意的朗讀活動(dòng)目標(biāo)。教師也可以在教學(xué)活動(dòng)的第一步就開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的藝術(shù)性進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生完全融入到藝術(shù)情境中。

這種課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅具有極高的藝術(shù)性、豐富性、趣味性，與傳統(tǒng)的呆板機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)大相徑庭，而且其教學(xué)理念十分先進(jìn)，教學(xué)角度較為新穎。再如《一分鐘》這篇文章的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫一寫。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這篇課文當(dāng)中的人物，感受人物形象;第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描繪的課文情境，并進(jìn)行朗誦想象;第三個(gè)環(huán)節(jié)，將自己對(duì)這篇課文的理解和閱讀后的感受一一寫下來(lái)。通過(guò)這種由感知到感受，最后到感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)更加活躍的課堂教學(xué)氛圍。

三、根據(jù)文本體式和學(xué)情，設(shè)計(jì)不同種類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

要想實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要結(jié)合文本的類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果也更具有目的性。例如在教學(xué)詩(shī)歌《小兒垂釣》時(shí)，筆者主要采用朗讀和品析兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分利用這篇詩(shī)歌當(dāng)中的詩(shī)意的情境實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的教學(xué)活動(dòng)。下述為教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一，朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌當(dāng)中詞句的力度和朗讀過(guò)程當(dāng)中的長(zhǎng)度;活動(dòng)二，品析詩(shī)句的高度;活動(dòng)三，朗讀出這首詩(shī)歌的情感。這三次活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解，學(xué)生的朗讀技巧也會(huì)得到一定的鍛煉和提高。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要考慮到文本的體式之外，還需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解程度，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。此外，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生始終保持一定的熱忱，教師也需要設(shè)計(jì)多種類型的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生始終保持一定的好奇心和積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生多個(gè)方面的能力。一般來(lái)說(shuō)主要可以設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng)：朗讀背誦活動(dòng)、閱讀分析活動(dòng)、鑒賞品析活動(dòng)、課堂交流活動(dòng)、探究創(chuàng)造活動(dòng)、讀寫活動(dòng)等等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)這幾類活動(dòng)的融入貫穿，有利于鍛煉和提高學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、探究能力、交流能力、創(chuàng)造能力、寫作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)可以營(yíng)造一個(gè)更加專注的教學(xué)氛圍，也可以使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言知識(shí)積累。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生各方面的能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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