卓彤凌

【摘? 要】? 學(xué)困生是學(xué)校教育的客觀存在。每一位教學(xué)工作者都會(huì)在自己的教育生涯中遇到無數(shù)學(xué)困生。這些學(xué)困生或是思想品行不良，或是性格懶惰、不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績也差勁，是教學(xué)工作中令人頭疼的工作難點(diǎn)之一。本文針對(duì)該方面進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，就如何在教育過程中教育學(xué)困生，幫助學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效做出對(duì)應(yīng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)困生;教育與轉(zhuǎn)化;教育意義;教育價(jià)值

做好學(xué)困生的研究和教育具有多方面的重要意義，不僅有利于全面貫徹教育方針，讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，同時(shí)也有助于建立良好的班集體，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校園文化氛圍。此外，學(xué)困生的減少也能增加學(xué)校對(duì)社會(huì)的優(yōu)質(zhì)人才輸出數(shù)量，有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定?；谝陨蠋c(diǎn)，教育工作者就需要對(duì)學(xué)困生保持足夠的重視，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，讓他們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、積極溝通，友善引導(dǎo)

學(xué)困生除了學(xué)習(xí)差勁，往往在品德、性格上也存在不少問題，這二者之間表現(xiàn)為一個(gè)互相影響的作用。由于應(yīng)試教育的影響，成績成為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差，便容易被判定為不優(yōu)秀的人，而因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀，便容易遭受來自教師、父母或者同學(xué)的嘲笑、鄙視、責(zé)罵，這些問題也會(huì)使學(xué)困生的心理發(fā)生扭曲，影響其發(fā)育、成長。故而，在針對(duì)學(xué)困生展開轉(zhuǎn)化教育時(shí)，積極的溝通引導(dǎo)是必不可少的。少年兒童正處在身心發(fā)展的最佳時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，在正確教育影響下，有很大的概率可以成為有用之才。教育工作者在和學(xué)困生溝通的過程中要注意造成其學(xué)習(xí)成績落后的原因，同時(shí)要看到學(xué)生身上的長處和閃光點(diǎn)，不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過差或者其他原因而主觀、片面地看待他們。教師要和學(xué)困生保持親密的溝通，通過良好的引導(dǎo)為其建立起健康的世界觀和道德觀，讓他們以正確的人文觀念來看待身邊的人和事，并積極融入到學(xué)習(xí)生活中。

二、關(guān)懷關(guān)愛，增強(qiáng)自信

教師的愛是一種偉大的情感，是一種強(qiáng)大的教育力量，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。愛首先意味著尊重、關(guān)心學(xué)困生，尊重他們的人格。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在生活中容易受到來自父母或者同學(xué)的輕視，在性格上屬于較頹廢的“自暴自棄”狀態(tài)，對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒有抱以太大的期望，所以在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師首先要帶給學(xué)生能激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望的原動(dòng)力，關(guān)懷、關(guān)愛是增強(qiáng)學(xué)困生自信心最直接的辦法。愛還意味著對(duì)學(xué)生充滿期望和信任，相信學(xué)困生的潛力，相信他們會(huì)轉(zhuǎn)變好。這種期望和信任，會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)自尊心和自信心，從而振作起來，收到意想不到的效果。羅森塔爾著名的“皮革馬利翁”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)就充分證明了這一點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中，教師需要多對(duì)學(xué)困生給予安慰和關(guān)心，并盡量以朋友的身份和他們溝通、交流，引導(dǎo)他們向自己敞開心扉，以獲得學(xué)困生最真實(shí)的想法和情感狀態(tài)，找到合適的切入點(diǎn)，通過言語交流來重塑學(xué)困生的自信心。

三、嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒

學(xué)習(xí)和成長一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生各個(gè)方面都在萌芽時(shí)期，可塑性很高，這個(gè)時(shí)期教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，如孩子聽講時(shí)坐姿不端正，教師就訓(xùn)練坐姿：如寫字姿勢不正確，就針對(duì)寫字姿勢進(jìn)行訓(xùn)練;如讀書不專心，就訓(xùn)練讀書的方法。訓(xùn)練的時(shí)間必須要持久，次數(shù)必須有規(guī)律，長此以往才能養(yǎng)成習(xí)慣，但重復(fù)的訓(xùn)練畢竟是枯燥的，而小學(xué)生的耐久性又極差，因此教師還需要想方設(shè)法讓訓(xùn)練過程趣味化，否則長期的重復(fù)訓(xùn)練不僅會(huì)讓學(xué)生心生反感，同時(shí)還會(huì)破壞學(xué)生和教師間的友誼橋梁，使學(xué)生不再愿意和教師交流溝通，因此教師要多利用學(xué)生愛玩、貪玩的天性來引導(dǎo)學(xué)生融入訓(xùn)練過程。比如坐姿訓(xùn)練，教師以“木頭人”的形式展開，通過讓學(xué)生保持固定的坐姿，然后再讓大家比賽誰能堅(jiān)持更久，這樣的訓(xùn)練有了競爭性和趣味性，學(xué)生便不會(huì)輕易從訓(xùn)練過程中退出，教師也可以達(dá)到長久訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育目的。

四、因材施教，耐心輔導(dǎo)

因材施教是一項(xiàng)基本的教學(xué)原則，新時(shí)期的教育內(nèi)容要求施行素質(zhì)教育，使學(xué)生都得到全面發(fā)展，展現(xiàn)自己的個(gè)性特長是素質(zhì)教育的根本宗旨。而要在學(xué)科教育中積極落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在小學(xué)年段的全面覆蓋，很重要的一個(gè)方面就是因材施教這一教學(xué)模式的實(shí)施。學(xué)困生作為教育轉(zhuǎn)化中的一個(gè)工作難點(diǎn)，也是因材施教模式中需要尤為重視的教育對(duì)象和教育目標(biāo)。

要教育好學(xué)困生，教師要注意他們的特點(diǎn)與特征，抓住合適的教育切入口。以心理學(xué)家希波克拉底的體液論作為理論基礎(chǔ)，可將學(xué)生分成膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)等幾類。膽汁質(zhì)的學(xué)生急躁、易怒、外傾性明顯，在和這類學(xué)生溝通時(shí)，教師要注意培養(yǎng)他們的自制力，要多講道理，不要激怒他們，以防止逆反心理和對(duì)抗心理的發(fā)生。抑郁質(zhì)的學(xué)生孤僻、敏感、不合群，在教育這類學(xué)生時(shí)，教師就要多鼓勵(lì)和支持他們參加集體活動(dòng)，要以表揚(yáng)為主，不宜亂加訓(xùn)斥，以防膽小、懦弱及自卑感等消極性格的形成和發(fā)展。對(duì)學(xué)困生除了因材施教外，教師還要在學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)課本知識(shí)的理解力要遜色于學(xué)優(yōu)生，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中要注意克制自己，戒急、戒躁、戒怒。當(dāng)學(xué)困生對(duì)教師講解的知識(shí)表現(xiàn)出不理解時(shí)，教師要耐心為學(xué)困生做出二次講解，依然不理解時(shí)，教師要反思自己的講解方式是否過于晦澀，同時(shí)調(diào)整自己的輔導(dǎo)模式，讓用語更口語化一些。教師在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中要時(shí)刻注意，小學(xué)生并沒有和成年人一樣完善的情感調(diào)控能力和修復(fù)能力，如果自己在輔導(dǎo)中因?yàn)閷W(xué)困生的表現(xiàn)大發(fā)雷霆，極有可能會(huì)挫傷他們的自尊心。所以為了讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與克服困難后的成功感，教師一定要保持良好的耐心和信心，以最友好的狀態(tài)投入對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

五、多方配合，形成合力

學(xué)困生的產(chǎn)生是多方面因素共同作用的結(jié)果，這個(gè)類型群體的形成既有學(xué)校的原因，也有家庭和社會(huì)的原因，所以要順利完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，所有的涉及方面都必須囊括在內(nèi)。首先在校內(nèi)，班主任、任課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要密切配合，要在正確思想的指導(dǎo)下完成教書又育人的教育目標(biāo)，除了抓好一般學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生的教育，還要抓好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。

班主任為學(xué)困生構(gòu)建的教育轉(zhuǎn)化計(jì)劃要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和任課教師的配合。只有這樣才能使學(xué)困生受到統(tǒng)一、正確的教育，否則缺乏統(tǒng)一的配合，教育力量就會(huì)相互制約、削弱。

其次是學(xué)校、社會(huì)和家庭等方面的協(xié)調(diào)合作，三方必須保持良好的溝通與信息共享，及時(shí)交流關(guān)于學(xué)困生的在校、在家和外出情況，了解到學(xué)困生在生活中、學(xué)習(xí)中面臨哪些困難，又取得了怎樣的進(jìn)步，從而幫助教師和學(xué)生父母找到合適的激勵(lì)點(diǎn)，同時(shí)明白怎樣規(guī)避學(xué)困生的情緒敏感點(diǎn)，讓學(xué)困生能在最平和的狀態(tài)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)?？梢岳檬种械馁Y源建立起溝通平臺(tái)，讓教師和家長進(jìn)行直接溝通和對(duì)話，達(dá)成協(xié)調(diào)與配合，從最大限度上提升對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化配合性，起到最良好的教育效果。

綜上所述，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)能力較弱，在校園生活中處于天然的弱勢地位，教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)困生保持足夠的耐心、付出更多的恒心、給予更多的信心、投放更多的關(guān)心、送去更多的愛心，來幫助學(xué)困生的健康成長。更重要的是，教師要在日常的學(xué)習(xí)中指引學(xué)生朝著正確的目標(biāo)，排除萬難，才能讓學(xué)困生們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆向成功的彼岸遠(yuǎn)航。

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