涂海英

（閩西職業(yè)技術(shù)學院，福建 龍巖 364021）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”[1]。高職院校在培養(yǎng)學生技術(shù)技能的同時，加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人的需要。閩西職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，弘揚社會主義核心價值觀，充分利用和發(fā)揮閩西老區(qū)豐富獨特的紅色資源優(yōu)勢，對人文素質(zhì)教育進行探索與實踐，形成了以閩西紅土地精神教育為主線的“1234”人文素質(zhì)教育體系，提升大學生綜合素質(zhì)，打造除畢業(yè)證書、資格證書之外的第三本證書——素質(zhì)證書。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的價值取向

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，它包括人文精神、人文知識、人文價值、人文行為等多方面的內(nèi)容。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及實踐體驗等教育活動形式內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人們相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和行為規(guī)范[2]。高職院校開展人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學生高尚的道德情操、高品味的人格修養(yǎng)、多維度的知識視野和創(chuàng)造性的創(chuàng)新思維，將人類優(yōu)秀的文明成果內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的主陣地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來，實現(xiàn)“兩翼并舉”，才能提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展。新時代加強高職院校人文素質(zhì)教育的目的就是要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

（一）高職教育立德樹人的重要內(nèi)容

近幾年，有些高職院校急功近利，重技能、輕人文，重專業(yè)、輕素質(zhì)，以致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生人文素質(zhì)薄弱。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，學生除了有較強的專業(yè)技能以外，還必須具備一定的組織管理能力、團隊合作能力、人際溝通能力等多方面的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，這是高職院校的重要責任。立德樹人是高職院校的重要職責，開展人文素質(zhì)教育，培育學生健全的人格修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為準則與內(nèi)在品質(zhì)，這也是高職院校立德樹人的重要內(nèi)容。

（二）就業(yè)市場發(fā)展的必然要求和趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，科學技術(shù)的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)既有機遇又有挑戰(zhàn)。中國正面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。用人單位對人才招聘的標準和要求發(fā)生了變化，文憑、學歷、技能不再是用人單位選人用人的唯一標準，學生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等非智力因素已經(jīng)成為用人單位招聘員工的一項重要指標。職業(yè)技能與人文素質(zhì)并重，是未來就業(yè)市場發(fā)展的必然要求和趨勢。因此，加強學生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)“一技在手的現(xiàn)代陽光工匠”是當前就業(yè)市場發(fā)展的必然要求和趨勢。

（三）學生全面發(fā)展的需要

習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]，這是高等教育的重要職責和使命。學生只有專業(yè)知識與人文知識兼?zhèn)?，科學精神與人文精神并存，才可能獲得全面發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)方面，不僅要加強學生職業(yè)技能訓練，還要加強道德、藝術(shù)、心理、修養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。為此，學生得到全面發(fā)展，不但提高了人文素質(zhì)修養(yǎng)，成為“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，而且增強了就業(yè)競爭力，為將來進入職場和社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

近幾年，高職院校都在探索開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，推進高職院校人文素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生的人文素質(zhì)得到了顯著提高，但也存在許多不足，有些方面甚至差距很大。

（一）培養(yǎng)目標不清晰，重技能輕人文

高職院校培養(yǎng)目標是面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。不少高職院校堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“一技在手現(xiàn)代工匠”為目標，在專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)上重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，以提高專業(yè)技能為主要目的，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將人文素質(zhì)教育邊緣化[4]。實際上，學生專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育都是屬于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成、缺一不可，片面地突出、弱化某一個方面都是錯誤的。

（二）課程體系不合理，人文教育課程比重不足

第一，大多數(shù)高職校院對人文教育缺乏頂層設(shè)計，對人文素質(zhì)教育體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標缺乏深入研究，沒有形成完整的人文素質(zhì)教育課程體系。第二，在課程設(shè)置和課時安排上，不少高職院校壓縮人文素質(zhì)課程比重和課時，主要依托第二課堂的形式來開展[5]。除國家規(guī)定的思想政治類課程外，單獨開設(shè)的人文素質(zhì)課程很少，大多以選修課的形式開設(shè)，難以涵蓋人文素質(zhì)教育應(yīng)有的各項內(nèi)容。第三，教師不重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在備課、上課過程中，將主要精力放在傳授知識、培養(yǎng)學生技能上，忽略對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）經(jīng)費投入不足，教學資源匱乏

高職院校在人文素質(zhì)教育方面經(jīng)費投入嚴重不足。大多數(shù)高職院校將資金主要投入到學校硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、各類職業(yè)技能比賽和各類評估檢查等方面，人文素質(zhì)教育經(jīng)費投入不足，直接造成教學資源匱乏，缺少開展人文素質(zhì)教育的課程資源、師資和場所等。高職院校人文素質(zhì)教師在師資培訓、職務(wù)晉升等方面都被邊緣化。不少高職院校人文素質(zhì)教師主要由系書記、團委書記、輔導員等兼任，師資力量的不足也限制了高職院校人文素質(zhì)教育的開展。

（四）學生整體素質(zhì)偏差，人文基礎(chǔ)知識薄弱

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校學生的錄取分數(shù)越來越低，生源質(zhì)量越來越差，普遍存在學習能力不強，學習習慣較差，基礎(chǔ)知識薄弱，人文素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象。學生選擇就讀高職院校主要目的就是學習一門專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，到校后他們往往重視專業(yè)課程的學習，至于人文教育課程則被忽視，不受重視，加劇了學生人文知識的欠缺[6]?！?0 后”高職學生成長環(huán)境優(yōu)越，自幼受家長溺愛、呵護，不少學生心理素質(zhì)和人際交往能力差。部分學生甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不能面對現(xiàn)實世界，缺乏面對現(xiàn)實困境和克服挫折的堅韌意志，自我控制能力差，嚴重影響心理健康。

（五）校園文化“功利性”，缺乏人文氣息

校園文化是學校所具有的特定精神環(huán)境和文化氣氛，是一個學校的歷史積淀，它既包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風等內(nèi)容，又包括一個學校的校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容。校園文化是一個學校的精神力量，它具有激勵、引導、教育的功能。高職院校堅持以市場需求為導向，以市場需求為導向培養(yǎng)人才，以市場需求為導向設(shè)置專業(yè)，同時校園文化活動也以市場為導向，因此，校園文化趨于“功利性”，缺乏人文氣息。學生的主要精力放在考證、參加技能比賽上，對于其他校園文化活動關(guān)注程度不夠，積極性不高。

三、高職院校人文素質(zhì)教育的路徑選擇

近幾年，閩西職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分利用和發(fā)揮閩西老區(qū)豐富獨特的紅色資源優(yōu)勢，對人文素質(zhì)教育進行了一些有益的探索與實踐，形成了以閩西紅土地精神教育為主線的“1234”人文素質(zhì)教育體系，打造了除畢業(yè)證書、資格證書之外的第三本證書——素質(zhì)證書。2014 年通過試點，頒發(fā)了首批素質(zhì)證書，2015 年9 月在全校實施。因此，打造素質(zhì)證書已經(jīng)成為全校上下的一致共識，素質(zhì)證書得到了廣大畢業(yè)生和用人單位的認可。

（一）做好頂層設(shè)計，構(gòu)建“1234”人文素質(zhì)教育體系

做好頂層設(shè)計，是做好人文素質(zhì)教育的前提。閩西職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“1234”人文素質(zhì)教育體系（見圖1），即“一條主線、兩項基礎(chǔ)、三條路徑、四個模塊”：以閩西紅土地精神教育為主線，以人文素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)和人文素質(zhì)教育基地平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，通過課程、活動、拓展三種途徑，實施立德、立身、立行、立業(yè)四個模塊教育，根據(jù)學生在校三年的綜合考評、定級，頒發(fā)第三本證書——素質(zhì)證書。

（二）發(fā)揮資源優(yōu)勢，實施“4433”人文素質(zhì)教育模式

圖1 “1234”人文素質(zhì)教育體系

閩西是著名的革命老區(qū)，是原中央蘇區(qū)的重要組成部分。中國共產(chǎn)黨人在閩西二十多年的革命斗爭實踐中，形成了“思想建黨、政治建軍”為核心的古田會議精神，“干革命走前頭、搞建設(shè)爭上游”的蘇區(qū)創(chuàng)業(yè)精神，“二十年紅旗不倒”的革命精神等，這些革命精神都是閩西紅土地精神的重要組織部分。紅色文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是開展人文素質(zhì)教育的重要資源。閩西職業(yè)技術(shù)學院立足閩西、將紅色教育資源滲透到人文素質(zhì)教育當中，形成“4433”人文素質(zhì)教育模式（見表1），即“四個模塊、四個主題、三年三階段”，通過模塊教育，圍繞教育主題，按照不同階段、不同內(nèi)容，制定教育方案，各系結(jié)合專業(yè)、課程實際制定實施細則。實施過程中，注重與學生德育、心理健康、社會實踐、志愿服務(wù)、校園文化、黨建團建等緊密結(jié)合，多渠道、多層面開展教育實踐活動，把社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程。

（三）完善規(guī)章制度，科學評價定級

開展人文素質(zhì)教育離不開規(guī)章制度的保障。閩西職業(yè)技術(shù)學院先后出臺了《閩西職業(yè)技術(shù)學院大學生“素質(zhì)證書”實施辦法》《閩西職業(yè)技術(shù)學院立德立身立行立業(yè)四個模塊教育實施方案》《閩西職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教育在專業(yè)課程中實施的辦法》等文件，使人文素質(zhì)教育“有法可依”。學校開發(fā)“閩西職業(yè)技術(shù)學院學生綜合測評系統(tǒng)”，科學設(shè)定測量點、測量標準、測評方法，使測評體系更科學有效。同時，根據(jù)人文素質(zhì)考核評價體系，對學生實施有效的監(jiān)控和測評，給予對應(yīng)的分值，實行量化管理；并依據(jù)三年綜合測評的結(jié)果，分優(yōu)秀、良好、及格三個等級頒發(fā)素質(zhì)證書。

表1 “4433”人文素質(zhì)教育模式

綜上所述，高職院校開展人文素質(zhì)教育既是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，又是對中國社會主義核心價值體系的踐行。人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，高職院校要做好頂層設(shè)計，科學規(guī)劃好人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、體系和保障，既要做好學生專業(yè)技能培養(yǎng)，又要做好學生的人文素質(zhì)教育，兩者并重。在開展人文素質(zhì)教育過程中，要構(gòu)建有高職特色的人文素質(zhì)教育體系。要多渠道、多層面開展教育實踐活動，將人文素質(zhì)教育與學生德育、心理健康、社會實踐、志愿服務(wù)、校園文化、黨建團建等緊密結(jié)合。要完善科學可量化的評價指標體系，注重對學生評價的多元化，為人文素質(zhì)的實施給予保障，確實保證人文素質(zhì)教育落在實處。