劉景忠

前段時(shí)間，筆者在南京某職業(yè)學(xué)校聽了一節(jié)思政課，留下了深刻印象，總覺(jué)得應(yīng)該寫點(diǎn)什么。

一、授課過(guò)程

這堂課的主題是“中美經(jīng)貿(mào)摩擦影響及應(yīng)對(duì)”?？吹秸n件和黑板上寫的標(biāo)題，我不禁暗自為這位年輕女教師擔(dān)心：這樣的主題她駕馭得了嗎？學(xué)生愿意聽嗎？她該以何種方式激發(fā)學(xué)生興趣呢？就在我琢磨這幾個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師已經(jīng)做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，輕松自然、面帶微笑地觀察著學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。

上課開始，教師親切地問(wèn)：同學(xué)們知道中美貿(mào)易戰(zhàn)嗎？學(xué)生開始了小聲嘀咕。教師提問(wèn)了兩名學(xué)生，均回答不了解、不清楚。教師換了一種問(wèn)法：同學(xué)們有沒(méi)有感受到自己的生活受到了什么影響？有一個(gè)男生說(shuō)，豬肉漲價(jià)了——大家都笑了。教師接著說(shuō)，相信同學(xué)們都聽說(shuō)央視停播NBA的消息了吧，究其原因，也是和中美貿(mào)易摩擦有關(guān)系的。那么，中美貿(mào)易摩擦究竟是怎么一回事呢？今天這堂課就讓我們一起了解一下“中美貿(mào)易摩擦影響及應(yīng)對(duì)”。

應(yīng)該說(shuō)，開場(chǎng)白及新課導(dǎo)入是比較自然的。

接著，教師通過(guò)播放視頻、課件展示等方式介紹了中美貿(mào)易摩擦的基本脈絡(luò)。很顯然，教師為了做這個(gè)PPT下了不少功夫，我也是第一次較為全面清晰地了解了中美貿(mào)易摩擦這個(gè)歷史性事件。隨后，教師圍繞中美貿(mào)易摩擦提出了一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，例如，中美貿(mào)易摩擦?xí)粫?huì)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)造成不利影響？中國(guó)為什么不主動(dòng)打貿(mào)易戰(zhàn)？美國(guó)為什么要針對(duì)中國(guó)打貿(mào)易戰(zhàn)？教師讓學(xué)生分組討論或同位討論。同學(xué)們議論紛紛，但沒(méi)有給出答案。

教師開始逐一解答自己剛才提出的問(wèn)題，講述了中美貿(mào)易戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)，從直接原因、政治原因、戰(zhàn)略原因等幾個(gè)方面做了較為系統(tǒng)的分析。在分析的過(guò)程中，教師又提出了“中美貿(mào)易戰(zhàn)會(huì)不會(huì)造成兩敗俱傷”的問(wèn)題，并讓同學(xué)們前后位討論。討論后，有幾個(gè)男生站起來(lái)回答問(wèn)題。教師在總結(jié)了同學(xué)們的討論后，給出了結(jié)論：在中美貿(mào)易摩擦中，不管美國(guó)如何變幻花招，中國(guó)有著自己的三張牌，這就是政治獨(dú)立、完整的貿(mào)易鏈和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模效應(yīng)。

在下課鈴聲中，教師布置了思考題：中美貿(mào)易戰(zhàn)的影響有哪些？現(xiàn)在的、未來(lái)的，以及對(duì)同學(xué)們自身的影響有哪些？教師留下了這些問(wèn)題給學(xué)生思考和討論。

二、聽課感受

第一，這是一堂“思政味”很濃的思政課。我所說(shuō)的“思政味”是指引發(fā)學(xué)生正義感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，充滿正能量等要素。教師通過(guò)對(duì)中美貿(mào)易摩擦的梳理、辨析、討論等環(huán)節(jié)，把“思政”的要素較為自然地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了思政課教師應(yīng)該具備的政治素質(zhì)。

第二，這是一堂不打官腔、不說(shuō)套話、空話的思政課。思政課應(yīng)該堅(jiān)持正面教育，而正面教育處理不好就容易打官腔，流于說(shuō)套話，這堂課避免了類似的“常見(jiàn)病”，以生動(dòng)形象的視頻資料，層層推進(jìn)的邏輯分析，真實(shí)翔實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，還原了中美貿(mào)易摩擦的事實(shí)真相，把學(xué)生帶入到“問(wèn)題情境”，體現(xiàn)了思政課教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，這是一堂引導(dǎo)學(xué)生積極參與的思政課。思政課的教育對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生不應(yīng)該成為被動(dòng)的“被教育者”。理想的思政課應(yīng)該是教師和學(xué)生一起，面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生共同得到教益和成長(zhǎng)。這位年輕教師顯然深諳此中道理，在授課過(guò)程中始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)了思政課教師應(yīng)該具備的教育情懷。

基于以上三點(diǎn)感受，我給這位教師打了較高的分?jǐn)?shù)，放在了優(yōu)秀段位。

三、幾點(diǎn)建議

如果用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這堂思政課也有一些值得反思和改進(jìn)的地方。

第一，“中美經(jīng)貿(mào)摩擦影響及應(yīng)對(duì)”是一個(gè)大課題，要想在課堂教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該把更多的精力用在“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出明確的要求，以便讓學(xué)生在課外查詢收集資料。在學(xué)生對(duì)“中美貿(mào)易摩擦”有了解、有看法、有困惑的情況下，課堂教學(xué)的效果會(huì)更好，學(xué)生的參與度會(huì)更高。從上課開始時(shí)學(xué)生回答的“不知道”“不清楚”等情況可以看出，要么是教師沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，要么是要求不具體，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不到位。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位連帶的問(wèn)題是：課堂教學(xué)顯得容量過(guò)大，教學(xué)過(guò)程也顯得有些匆忙。從學(xué)生的角度看問(wèn)題，這堂課的內(nèi)容學(xué)生只是了解個(gè)“大概”，沒(méi)有真正學(xué)懂悟透。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更細(xì)膩些。比如，兩次讓學(xué)生“分組討論”“前后位討論”，都沒(méi)有形成真正的“討論”。學(xué)生的座位是單排的，無(wú)法做到分組;前后位討論形式上可以做到，但由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于宏觀，學(xué)生感覺(jué)討論不出合理的答案。

第三，被提問(wèn)的都是男生。班上有女生，但整堂課沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我感覺(jué)這是個(gè)缺憾。

第四，作為思政課，教師對(duì)一些問(wèn)題給出結(jié)論固然是必要的，但對(duì)“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這類復(fù)雜的問(wèn)題還應(yīng)該保持一定的張力和開放性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，把問(wèn)題引向深入。概言之，思政課教師既應(yīng)該給學(xué)生傳遞正能量，充分發(fā)揮思政課的正面教育作用，同時(shí)，思政課教師還應(yīng)該是一個(gè)思考者、探索者，而不應(yīng)該僅僅是權(quán)威結(jié)論發(fā)布者。

筆者就此在課后與教師交換了意見(jiàn)，教師真誠(chéng)地表示認(rèn)可。

（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問(wèn)）

（責(zé)編? 王鵬飛）