吳羽梅

摘? 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)形象思維與邏輯思維的支持，這就需要思維導(dǎo)圖的融入與應(yīng)用。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為新的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用，它能夠幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)建構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有助于教師及時(shí)反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從分析思維導(dǎo)圖的概念著手，探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂，思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)復(fù)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)新模式。這種模式最突出的特點(diǎn)類似地圖，通過(guò)一個(gè)圖片或是關(guān)鍵詞等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知，主要有兩種形式：主樹(shù)圖、對(duì)比圖。主樹(shù)圖用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)、歸納知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，而對(duì)比圖則以對(duì)比的形式歸納知識(shí)點(diǎn)之間的異同。使用者通過(guò)思維導(dǎo)圖把腦海中已有的知識(shí)進(jìn)行組織、優(yōu)化和組合，采用聯(lián)想、想象、延伸等方式把和認(rèn)知點(diǎn)相關(guān)的信息利用豐富的形狀、圖片和顏色匯總編制成為一張網(wǎng)狀圖。通過(guò)視覺(jué)和認(rèn)知相結(jié)合的方式幫助使用者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和傳遞。

根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，思維導(dǎo)圖符合醫(yī)學(xué)以及人體的相關(guān)規(guī)律，能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生更好理解與探索，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性與直觀性、關(guān)聯(lián)性與個(gè)性化等眾多特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)大致相同，可以從局部或者是某一部分入手，不斷進(jìn)行放射性發(fā)展，構(gòu)建較為完善的結(jié)構(gòu)圖。

二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維能力。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不是單純的對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活地將所學(xué)知識(shí)融入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中，也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納和深層次思考。要做到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理和運(yùn)用，就需要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，需要學(xué)生有清晰的思維模式。

思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)工具。如果能有效利用其培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維邏輯，將幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課中利用發(fā)散性思維把已有的知識(shí)集中到需要復(fù)習(xí)的主題上。所以，思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課具有非常好的促進(jìn)作用。首先，思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的表現(xiàn)方式也能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松而富有樂(lè)趣。其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前就對(duì)復(fù)習(xí)課的話題內(nèi)容的知識(shí)和思維變得更加清晰。發(fā)散式思維邏輯能力的培養(yǎng)讓學(xué)生在圍繞認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行主線和支線、重點(diǎn)和細(xì)節(jié)的勾畫(huà)組合中全面掌握英語(yǔ)復(fù)習(xí)主題。再者，思維導(dǎo)圖需要增加大量的詞匯來(lái)豐富對(duì)認(rèn)知點(diǎn)的運(yùn)用。因此能幫助學(xué)生把一些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以掌握的顯性詞匯，通過(guò)單詞聯(lián)想促進(jìn)思維的發(fā)散，這樣的導(dǎo)學(xué)和教學(xué)方式也可以能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，首先是讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，依據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握情況來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有梳理之后再組織學(xué)生將個(gè)人思維導(dǎo)圖和其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。以小組為單位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴交流溝通和碰撞，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富和完善，最后由教師對(duì)不同小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程能幫助學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)話題內(nèi)容逐步加深印象和邏輯性。有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率袁，進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升和開(kāi)拓性思維的提高。

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的融合，關(guān)鍵在于發(fā)揮思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)銜接與發(fā)散思維特色，幫助學(xué)生從思維導(dǎo)圖中來(lái)建立高效復(fù)習(xí)模式。但在話題復(fù)習(xí)中，需要把握幾點(diǎn)：一是要突出學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，要確定“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)” 理念，要貼近學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知、思維實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主、積極、參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中。思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課的一種模式.關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完成復(fù)習(xí)任務(wù)。二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖要營(yíng)造良好的條件，特別是在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象上，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出，借助于思維導(dǎo)圖靈活性，來(lái)挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。三是要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，我們要強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的營(yíng)造，要突出學(xué)生間的合作。教師在學(xué)生分組上，也要兼顧學(xué)生英語(yǔ)層次的差異性，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升。

在初中英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)過(guò)程之中，教師必須有效推進(jìn)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而取得意想不到的教學(xué)效果，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將煩瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效整合與構(gòu)思，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系更加完善，具有條理性和邏輯性，有助于緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課堂學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)之間的限制，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合復(fù)習(xí)，將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合與串聯(lián)，教師精心地設(shè)置，綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，逐步完善并修飾學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化復(fù)習(xí)，確保英語(yǔ)知識(shí)能夠朝著更加深遠(yuǎn)的層次進(jìn)行拓展和延伸，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

總之，我們能夠總結(jié)得出，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程之中，教師必須應(yīng)用合理的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的成功應(yīng)用，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且了解英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)體系以及脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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