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摘 要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深化，班主任紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與管理模式，提升教育教學(xué)效果。新形勢(shì)下，班主任要想提升班級(jí)管理效果，就要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，引進(jìn)小組合作模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生管理學(xué)生，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與協(xié)作能力，促使學(xué)生形成良好的團(tuán)體意識(shí)與合作精神。文章結(jié)合實(shí)際班級(jí)管理情況，對(duì)班主任如何推動(dòng)班級(jí)小組合作建設(shè)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班主任;小組合作;班級(jí)管理;建設(shè)方法

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0003-02

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生顯現(xiàn)出更加獨(dú)立的思想意識(shí)與人格，學(xué)生之間的個(gè)性差異明顯增強(qiáng)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生情況。因此，班主任引進(jìn)了小組合作管理理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為班級(jí)的管理者，從而提高班級(jí)管理效率。班主任結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以個(gè)別個(gè)性鮮明的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展小組合作管理模式，強(qiáng)化引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。此外，班主任還要全面考慮班級(jí)學(xué)生的生活情況、家庭情況、個(gè)人閱歷及個(gè)性特征，制訂出具有針對(duì)性、引導(dǎo)性的小組合作模式建設(shè)策略。

二、班級(jí)小組合作模式建設(shè)理念

小組合作是一種全新的教育教學(xué)理念，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的班級(jí)管理方法。這一理念提倡學(xué)生要充分發(fā)揮自主探究意識(shí)，積極主動(dòng)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力與合作意識(shí)。小組合作模式是凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、學(xué)習(xí)生存的關(guān)鍵形式。在小組合作模式中，學(xué)生為活動(dòng)主體，小組為活動(dòng)的載體，教育教學(xué)活動(dòng)則是學(xué)生提升綜合能力的基本途徑;在小組合作中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到集體的重要性，將學(xué)校作為第二個(gè)家庭，能感受到來自集體的關(guān)愛與關(guān)心。[1]

三、班級(jí)合作小組的建設(shè)價(jià)值

在班級(jí)管理中，開展小組合作模式建設(shè)，形成班級(jí)合作小組，是班主任運(yùn)用小組合作模式管理的主要手段。班級(jí)合作小組是班級(jí)管理活動(dòng)的主要載體，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的平臺(tái)。

此時(shí)，班主任面對(duì)的管理對(duì)象不再是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是班級(jí)中的各個(gè)小組，可以針對(duì)每一小組進(jìn)行管理，再由組長(zhǎng)管理組員，形成“自上而下”的班級(jí)管理模式。班級(jí)合作小組的建設(shè)能夠有效形成班級(jí)小組文化，每一小組根據(jù)自己的組員情況，形成小組文化，班級(jí)各個(gè)小組的文化會(huì)最終形成班級(jí)文化，潛移默化地影響著班級(jí)中的每一名學(xué)生，能夠幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。[2]

四、班級(jí)合作管理小組建設(shè)案例分析

筆者所在學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生主要是本地區(qū)的留守兒童和外地學(xué)生，其中離異家庭的學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%左右。

針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師定期開展了心理咨詢與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)情況可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的離異家庭學(xué)生及留守兒童學(xué)生的心理情況較為脆弱，其主要特征是外表堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀向上，內(nèi)心脆弱，對(duì)外界的反應(yīng)較為敏感，且大多數(shù)留守兒童與離異家庭的學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，沒有形成健康的情感價(jià)值，缺乏良好的生活態(tài)度。此類學(xué)生在班級(jí)中的主要表現(xiàn)為玩樂或認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，覺得沒有壓力的生活才是理想的狀態(tài)，如鄭同學(xué)。

了解了這些學(xué)生的心理軌跡之后，班主任決定建設(shè)小組合作管理模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，為此類學(xué)生提供關(guān)愛、信任與理解，幫助此類學(xué)生建立正常、健康的班級(jí)人際關(guān)系，促使其形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

首先，將班上的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，保證4人為一個(gè)小組，將傳統(tǒng)的雙座模式調(diào)整為4座的課堂布置模式，便于學(xué)生開展小組活動(dòng)。以班上鄭同學(xué)為例，將鄭同學(xué)提升為小組組長(zhǎng)，初步讓鄭同學(xué)形成小組責(zé)任意識(shí)。然后，給鄭同學(xué)布置任務(wù)，讓他負(fù)責(zé)調(diào)配午餐，引導(dǎo)其自我約束與管理。在此過程中，鄭同學(xué)在班主任的幫助下及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，感受了來自教師與同學(xué)的善意，將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到班級(jí)日常管理活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)衛(wèi)生管理等;在與同學(xué)相處的過程中，他不再說臟話，在其他同學(xué)的影響下開始學(xué)習(xí)，甚至?xí)诎嗉?jí)小組的微信群中提出問題，已經(jīng)完全脫離了班級(jí)D類學(xué)生的群體，在各種會(huì)考中的表現(xiàn)逐漸好轉(zhuǎn)，其中生物會(huì)考及格了。此外，針對(duì)鄭同學(xué)的轉(zhuǎn)變，班級(jí)其他學(xué)生統(tǒng)一給予認(rèn)同與肯定。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，其他學(xué)生對(duì)鄭同學(xué)的評(píng)價(jià)由最初的“差評(píng)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂迷u(píng)”。鄭同學(xué)擺脫了“熊孩子”的帽子，成為班級(jí)學(xué)生群體中的“暖男”。[3]

其次，班級(jí)合作小組的建設(shè)還要注意小組成員的組合。班主任要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的性格特征，綜合考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等，將具有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生平均劃分到各個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生資源的優(yōu)化配置，保證每個(gè)小組之間的綜合實(shí)力相當(dāng)，形成積極健康的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)小組建設(shè)效用。這一方法主要是強(qiáng)化各小組的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一名成員的優(yōu)勢(shì)與積極性，且避免出現(xiàn)個(gè)別小組中的個(gè)別成員過于優(yōu)秀而其他成員無用武之地的情況。

在鄭同學(xué)的管理引導(dǎo)過程中，小組同學(xué)會(huì)有意無意地表現(xiàn)出對(duì)他的肯定與認(rèn)同，由此引發(fā)其他同學(xué)對(duì)鄭同學(xué)的改觀。教師可以舉辦一個(gè)小活動(dòng)，讓班級(jí)的學(xué)生匿名圈中最好的朋友，反映自己最好朋友的行為與思想意識(shí)。在這一活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生往往“人以群分”，如愛好籃球的學(xué)生會(huì)聚集在一起，熱愛文學(xué)的學(xué)生會(huì)聚集在一起，因此，可以說人與人之間是具有一定的影響力的。在本次活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生各抒己見，當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生發(fā)出不贊同的聲音，如“你不要成績(jī)不好，就無理取鬧，這樣更顯得你什么都不是”。但是更多的學(xué)生作出了中肯的評(píng)價(jià)，如“以前從鄭同學(xué)背后走過，他都不高興甚至還罵人，但現(xiàn)在他有時(shí)還會(huì)幫我拿飯、倒垃圾之類的，做了錯(cuò)事甚至懂得了道歉”。小組合作促使班級(jí)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，從而強(qiáng)化自我管理。[4]

再次，班主任要將更多的管理空間留給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的自我管理。在小組合作模式建設(shè)之初，班主任可以提出建議，讓班級(jí)小組定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，在會(huì)議中明確組長(zhǎng)的管理職責(zé)，發(fā)揮組長(zhǎng)的榜樣作用，以身作則，規(guī)范組員行為;還要讓組長(zhǎng)承擔(dān)起規(guī)范、教育組員的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生管理學(xué)生”的目標(biāo)，以學(xué)生的思維去影響學(xué)生。此外，組長(zhǎng)可以根據(jù)自己組的實(shí)際情況制作PPT，在PPT中充分展現(xiàn)學(xué)生在校的生活情況，且將其作為家長(zhǎng)會(huì)了解學(xué)生在校情況的重要資源。

最后，班主任及小組長(zhǎng)可以組織班級(jí)小組成員進(jìn)行“箱庭游戲”，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中感受自己的心理變化歷程。小組長(zhǎng)可以組織學(xué)生將自己的想法寫在紙條上，并放置于箱庭中，并根據(jù)自己的意愿每隔一段時(shí)間在箱庭中放置一些物品，如玩偶、石頭、紙飛機(jī)、五色的星星等。比如：一名學(xué)生第一階段在箱庭中放了一塊石頭，第二階段放了一朵干花，第三階段放了一些五彩的星星。通過放置的東西，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)自我鼓勵(lì)。

五、班主任推動(dòng)班級(jí)小組合作建設(shè)的教學(xué)策略

（一）引進(jìn)多種活動(dòng)理念，創(chuàng)建班級(jí)合作小組文化

班主任要想充分實(shí)現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要引進(jìn)多種活動(dòng)理念，豐富活動(dòng)形式，讓每個(gè)小組均能根據(jù)自己的情況選擇合適的活動(dòng)，且形成獨(dú)具特色的小組文化。班主任可以讓各個(gè)小組進(jìn)行交流與討論，初步確定自己小組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展路線，如體育、文學(xué)、舞蹈、樂器、數(shù)理愛好、天文、音樂等，并且根據(jù)愛好情況選定小組logo，如體育可以對(duì)應(yīng)奧林匹克標(biāo)志，文學(xué)可以對(duì)應(yīng)橄欖枝，舞蹈可以對(duì)應(yīng)小天鵝，樂器可以對(duì)應(yīng)百靈鳥，數(shù)理愛好可以對(duì)應(yīng)“π”符號(hào)，音樂可以對(duì)應(yīng)音符符號(hào)，天文可以對(duì)應(yīng)五芒星，等等。班主任可以通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建小組文化。[5]

（二）明確班級(jí)管理目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)效用

班主任要想充分實(shí)現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要明確管理目標(biāo)，為班級(jí)的小組形成自我管理導(dǎo)向，利用目標(biāo)約束各個(gè)組長(zhǎng)及成員的行為，且形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，促使班級(jí)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中自覺遵守班級(jí)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)小組合作模式的管理效用。具體競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有以周為單位對(duì)小組綜合評(píng)分進(jìn)行評(píng)比，明確各加分及扣分項(xiàng)，小組長(zhǎng)具有調(diào)換座位的權(quán)力，等等。

（三）貫徹落實(shí)以人為本理念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

班主任要想充分實(shí)現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要認(rèn)識(shí)到小組合作的本質(zhì)，貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，將學(xué)生放在班級(jí)管理的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，從而形成互幫互助、互相配合的班級(jí)氛圍。班主任要注意引導(dǎo)的語氣與方法，尊重學(xué)生的思想與感受，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中有話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生的小組合作積極性。

此外，還要建立科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將小組的學(xué)習(xí)成果、紀(jì)律成果、活動(dòng)情況、配合成果等作為評(píng)價(jià)因素，全方位做出評(píng)價(jià)，讓班級(jí)學(xué)生形成更加全面的自我認(rèn)知，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，小組合作管理模式有助于提升學(xué)生的“班級(jí)主人意識(shí)”，有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束、自我監(jiān)督，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在小組合作模式的建設(shè)中，班主任要引進(jìn)多種活動(dòng)理念，明確班級(jí)管理目標(biāo)，貫徹落實(shí)以人為本的理念，豐富小組活動(dòng)內(nèi)容，從而打造班級(jí)小組文化，形成全面的小組合作管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王友林.搭建量化管理平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2018（10）：13-14.

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[5]聶曉莉.基于核心素養(yǎng)的合作小組班級(jí)管理模式的探索[J].課程教育研究，2017（52）：186-187.