董娟

【摘 要】 在新課改的浪潮中，生本教學(xué)理念引起了教師的廣泛關(guān)注，它要求一切圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生能夠釋放屬于自己的知識能量，張揚自己的個性，敢于接受未來的一些挑戰(zhàn)，進(jìn)而打破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開創(chuàng)高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生本教學(xué)

新課程改革以來，素質(zhì)教育逐漸深入人心，教師也不再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展生本教學(xué)，從學(xué)生的主體出發(fā)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家指出，興趣能夠激活人們對事物的探索欲，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶有一定的興趣，能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。

例如在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項和”時，教師為了讓學(xué)生對等比數(shù)列前n項和的知識內(nèi)容形成很深刻的認(rèn)識和理解，在課堂伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的教學(xué)情境：在古代，有人發(fā)明了國際象棋，當(dāng)時國王非常開心，準(zhǔn)備獎賞這位智者，這位智者說這一棋盤一共有64個方格，在第一個小方格內(nèi)放上1粒小麥，第二個格子內(nèi)放上2粒小麥，第三個格子內(nèi)放上4粒小麥，按照這樣的規(guī)律放滿64個格子即可。在這位智者說完自己的條件后，國王認(rèn)為這一智者很傻，就要這么點東西，但國王讓宮廷數(shù)學(xué)家計算出來后，結(jié)果讓國王很難接受，整個國庫都沒有這么多小麥。同學(xué)們，你們知道最后這位智者要了多少小麥嗎？學(xué)生對這一小故事非常感興趣，并都非常興奮地去尋找答案。于是，教師引入本節(jié)課題——等比數(shù)列的前n項和，學(xué)生也都對這一內(nèi)容充滿了好奇，非常積極地和老師一起去探索其中的奧秘。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，成功地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中變得更加主動、積極，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

二、引導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入探究

體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，它讓學(xué)生體會知識的生成過程，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生參與欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，指明探究學(xué)習(xí)的方向，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“立體幾何”時，教師為了讓學(xué)生對線面垂直的性質(zhì)內(nèi)容有很深刻的認(rèn)識，并沒有直接向?qū)W生灌輸、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己探究思考。首先，教師利用信息技術(shù)，在大屏幕上顯示了一根旗桿以及它在太陽照射下所呈現(xiàn)出的影子，并讓學(xué)生從這一直觀景象中，思考在陽光下旗桿與地面上的影子所形成的角是多少度。隨后，教師利用信息技術(shù)，使太陽移動，這樣旗桿的影子也會隨之移動，并讓學(xué)生繼續(xù)思考旗桿與影子所形成的角的大小是否發(fā)生了變化。學(xué)生在這一直觀景象中發(fā)現(xiàn)旗桿與自己的影子永遠(yuǎn)是垂直的，此時，學(xué)生也開始思考線面垂直的性質(zhì)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師借用多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，有效地推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

三、組織動手操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

動手操作是近年來新課程改革中強調(diào)的，它直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地組織學(xué)生開展動手操作活動，喚醒求知欲望，讓學(xué)生在這一操作過程中自主探究，更好地觀察、操作、想象，對數(shù)學(xué)形成自己的認(rèn)知，更好地提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“橢圓”的知識內(nèi)容時，在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出一個橢圓。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選取了一根細(xì)線，在紙上選取了兩個不同的定點，然后將手中細(xì)線的兩端點分別固定在自己選定的兩個定點處，再將這根細(xì)線套上一支筆，拉緊細(xì)繩旋轉(zhuǎn)這根筆，看最后在紙上所呈現(xiàn)出的圖形。學(xué)生在完成這一操作后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一個橢圓，這時，學(xué)生主動思考橢圓的性質(zhì)內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下建立直角坐標(biāo)系，探索橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。學(xué)生就這樣在動手體驗的過程中，對橢圓的知識有了很深入的認(rèn)識。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生很好地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對知識的理解。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重生本教學(xué)，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，深化理解，演繹魅力數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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