【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門綜合性課程，受傳統(tǒng)教育弊端的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)分課堂教學(xué)思想理念的提出，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展對(duì)分課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，重視學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文著重分析對(duì)分課堂教學(xué)的概述，提出數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);對(duì)分課堂教學(xué);評(píng)價(jià)模式

一、對(duì)分課堂教學(xué)概述

對(duì)分課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，其核心理念是將課堂教學(xué)過程分為知識(shí)講授、知識(shí)吸收、知識(shí)討論三個(gè)過程，最為關(guān)鍵的隔堂討論。以對(duì)分課堂教學(xué)為導(dǎo)向開展的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分成兩部分，一部分是知識(shí)講解過程，通過知識(shí)講解讓學(xué)生吸收知識(shí)，另一部分是知識(shí)討論過程，學(xué)生對(duì)吸收的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握課程知識(shí)。將對(duì)分課堂教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教師單一授課模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建策略

1.合理運(yùn)用課堂教學(xué)前半段時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對(duì)分課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)一分為二，因此留給教師的授課時(shí)間有限，教師需要在短暫的教學(xué)時(shí)間中將全部的數(shù)學(xué)理論知識(shí)、技能教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。而教師在有限的時(shí)間內(nèi)將全部的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生并非易事，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源及微課、慕課等形式，輔助教師一同完成知識(shí)傳遞的教學(xué)部分。借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，引領(lǐng)學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，在課堂教授知識(shí)部分，教師幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能夠有效完成授課教學(xué)部分。首先，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱設(shè)置對(duì)分課堂教學(xué)形式，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。其次，立足于數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課程知識(shí)分成模塊，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)的融合，制作成微課。教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課提前自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，教師通過教學(xué)反饋獲取學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)授課部分幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論、技能全面吸收與掌握。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在授課知識(shí)部分，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，采取問題式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究性欲望，學(xué)生為了解決預(yù)習(xí)困惑，很愿意融入問題解讀、問題思考環(huán)節(jié)中，通過提示、引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生快速解決知識(shí)困惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。與此同時(shí)，在授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學(xué)工具，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)疑惑，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：在數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，教師以圖片、圖形以及文字的融合生動(dòng)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式，通過觀看視頻，讓學(xué)生快速理清數(shù)學(xué)公式脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解，進(jìn)而為后半部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用課堂教學(xué)后半部分時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)，后半部分教學(xué)形式主要是實(shí)踐、討論學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)吸收、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐、討論中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，并且在知識(shí)討論、實(shí)踐中感悟知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。因此，在對(duì)分課堂教學(xué)運(yùn)用中，應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的后半部分時(shí)間。

首先，引領(lǐng)學(xué)生自主開展討論。教師在前半部分授課中，雖然為學(xué)生細(xì)致地講解知識(shí)，但并不能保證學(xué)生能夠完全理解、吸收知識(shí)。因此，后半部分教學(xué)過程中，教師為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合授課知識(shí)為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解與掌握。

其次，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展所占用的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間不長，之后教師可以為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式本身是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中思考、分析問題，并且闡述自身對(duì)問題的見解，不僅促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。在小組合作學(xué)習(xí)開展中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出討論主題，以小組合作為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互合作，一同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，總結(jié)與評(píng)價(jià)的有效性。將對(duì)分課堂教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做好收尾工作。在總結(jié)教學(xué)部分，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生模式，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，使學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，在課后教學(xué)中根據(jù)教師的引領(lǐng)，開展有效的課后學(xué)習(xí)形式，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，將對(duì)分課堂教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種變革，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，更改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)形式。因此，在數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建中，需要深入理解對(duì)分課堂教學(xué)的內(nèi)涵，采取有效的教學(xué)方法促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林玉鳳.基于“對(duì)分課堂”創(chuàng)新應(yīng)用型高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（03）：75-77.

[2]張春琴，李俊華，田大增.對(duì)分課堂在代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2019（03）：93-95.

【基金項(xiàng)目：中國關(guān)心下一代“十三五”國家規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國原創(chuàng)教學(xué)模式“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐研究》之子課題“對(duì)分課堂教學(xué)法在高師數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)研究”，子課題編號(hào)：GGWEDU016-G0151，課題負(fù)責(zé)人：沈利玲。作者簡介：沈利玲（1975.11），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，副教授，從事數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究】