張紅兵

（河北廣播電視大學，石家莊 050080）

微課以其內(nèi)容短小精悍、形式靈活多樣、傳播快捷方便等特點，在教學實踐中受到學生的青睞。對微課的研究和應(yīng)用已成為當前教育界的熱點，但從目前微課的開發(fā)和實際應(yīng)用情況來看，無論是在設(shè)計理念、設(shè)計結(jié)構(gòu)還是在應(yīng)用模式、應(yīng)用范圍等方面都還存在一些問題和誤區(qū)。筆者擬以高職院校微課的制作和應(yīng)用為例，分析其存在的問題，剖析其中的原因，并根據(jù)分析結(jié)果提出切實有效的對策和建議，以期有助于更好地發(fā)揮微課輔助課堂教學的作用，促進微課在制作和應(yīng)用層面的不斷完善。

一、微課研究及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課作為一種新的輔助教學手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動智能學習終端的普及，已經(jīng)在教育教學中被普遍接受和應(yīng)用，并隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善。在中國知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻并匯總統(tǒng)計，2010-2018年間，相關(guān)研究文獻總計14 667篇。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，國內(nèi)對微課的研究整體呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢，尤其是2015年以后，更是呈現(xiàn)出井噴式的增長趨勢（按年度統(tǒng)計數(shù)量如表1所示）。

表1 中國知網(wǎng)微課研究數(shù)量統(tǒng)計

從表1中可以看到，2010年關(guān)于微課的相關(guān)文獻為0篇，2011年只有2篇，此時微課剛剛從國外引入我國，微課相關(guān)的概念及其在教學上的應(yīng)用等都還處于萌芽階段。從2012年開始，我國通過舉辦全國高校微課大賽等全國性的微課比賽活動，開始宣傳和推廣，微課逐步走入廣大教育工作者的視野，引起大家的關(guān)注，在各種教育形式中的應(yīng)用也逐漸豐富起來。從2015年開始，對微課相關(guān)的研究文獻開始呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，微課已經(jīng)進入到教育的眾多領(lǐng)域，成為教學的常態(tài)化形式。2018年的相關(guān)研究文獻統(tǒng)計結(jié)果為3283篇，相比于2017年研究文獻數(shù)量有所回落，但文獻總量還是處于較高水平?？梢姡诋斚潞徒窈笠欢螘r期內(nèi)，微課的研究和應(yīng)用都會是教育領(lǐng)域的一個熱點問題。

二、高職院校微課教學存在的問題

（一）對微課本身認識上存在誤區(qū)

1.把微課做成了課堂教學的微縮版

高職院校教師長期從事一線課堂教學，相關(guān)的教學理論和實踐對課堂教學具有較強的支撐，而微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學媒介和教學模式對他們而言還屬于新鮮事物，部分教師對微課還沒有形成清晰的界定和認識。有的教師把微課片面地理解成了課堂教學的微縮版，或者是在線學習的短視頻，將微課理解為另一種形式的課堂教學，并把這種思想帶入到微課設(shè)計和制作中，導致制作的微課或者是時間太長，不符合微課短小精悍的特點，或者是教學目標較多，不符合微課內(nèi)容聚焦的特點，從而影響微課本身的質(zhì)量和整體教學效果。

2.把微課做成了課堂教學的片段

與上述第一種誤區(qū)相反，另外一些教師則把微課當成了課堂教學的片段化，比如把一堂課中的教師講授環(huán)節(jié)、師生討論環(huán)節(jié)、學生集中匯報環(huán)節(jié)等內(nèi)容分段拍攝，并分別制作成微課。這種微課不僅內(nèi)容單一，更主要的是缺乏設(shè)計性。而設(shè)計性恰恰是微課學習有效性的最主要特征。有效的教學設(shè)計應(yīng)包括學習任務(wù)、學習資源、學習方法、學習過程、學習評價等完整的教學環(huán)節(jié)設(shè)計和分析。因此，微課的制作也應(yīng)該包括對學情分析（學習背景、學習環(huán)境、學習方式等）、學習目標、學習資源內(nèi)容及技術(shù)呈現(xiàn)方式、學習過程設(shè)計和控制等內(nèi)容。微課雖然在形式上看是小而微的，但在教學設(shè)計上則應(yīng)該是一個完整的體系，既包括完整的教學設(shè)計流程，也包括完整的教學內(nèi)容體系[1]。

3.把微課做成了“廣播級別”的專業(yè)視頻

微課應(yīng)用以來，包括全國高校微課教學大賽等各種全國性和地區(qū)性的微課大賽，一方面促進了微課的發(fā)展和教師微課制作技術(shù)的提高；另一方面，也使人們越來越重視制作技術(shù)。一些微課在制作技術(shù)方面越來越專業(yè)化，如一些微課制作中應(yīng)用了 Camtasia Studio、Premiere、After Effect等比較專業(yè)的視頻編輯軟件，甚至有的微課做成了“廣播級別”的專業(yè)視頻[2]。這也讓部分教師對微課的技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生了一些畏難心理。實際上，微課的表現(xiàn)形式是由內(nèi)容來決定的，并不是技術(shù)越先進、畫面越炫酷微課教學效果就越好，而是要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇相應(yīng)的表現(xiàn)形式和技術(shù)應(yīng)用手段。

（二）在教學設(shè)計和制作中存在的問題

1.設(shè)計理念不先進

一些教師雖然學習和接受了新的微課制作技術(shù)，并且能使用新技術(shù)制作出形式上“炫酷”的微課，但在設(shè)計理念上卻沒有同步更新，依然是陳舊的設(shè)計思路，缺乏微課設(shè)計中應(yīng)當具有的包括學情分析、學習方法、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習過程、學習評價等內(nèi)容的綜合考慮和設(shè)計，從而導致制作出的微課有形無神，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

2.內(nèi)容組織不合理

內(nèi)容組織不合理主要體現(xiàn)在兩個方面，一是選題太大，導致知識點太分散，難以聚焦重點、難點和要點，學生通過微課學習基本上停留在瀏覽環(huán)節(jié)，不能提取到實質(zhì)性的重點學習內(nèi)容，因而難以發(fā)揮微課內(nèi)容短小精悍、要點突出的特點；二是選題太小，導致知識點前后孤立，難以銜接，不利于學生系統(tǒng)性的學習，而且這種知識孤島效應(yīng)也可能導致學生的學習只停留在表面，難以深入，從而影響學習效果。

3.技術(shù)選擇不恰當

技術(shù)選擇不恰當主要體現(xiàn)在四個方面：一是表現(xiàn)形式單一，沒有對微課進行科學化設(shè)計，單純把課堂實錄剪輯成微課；二是過于追求可視化，從而將微課的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了媒體形式上，刻意追求視覺效果而忽視了對內(nèi)容的設(shè)計和優(yōu)化，從而偏離了微課的根本目標；三是濫用動畫，這不僅不能增加微課的視覺效果，還可能適得其反；四是畫面設(shè)計不夠簡潔、美觀和生動，容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。

（三）在實際教學應(yīng)用中存在的問題

1.重比賽、輕應(yīng)用

現(xiàn)在多數(shù)高職院校都在自己的官網(wǎng)上建立了在線課程或精品課程平臺，鼓勵教師積極開展微課制作。有的學校還定期開展各種形式的微課比賽，并評選出優(yōu)質(zhì)微課推送參加各種區(qū)域性或全國性的微課大賽。可以說，大家對微課制作的熱情很高。但在當前的教育模式下，這些微課被制作出來后，更多的是用來參加比賽或用來充實本校的精品課程資源庫[3]，完成學校的相關(guān)行政任務(wù)，微課在教學中的實際應(yīng)用范圍和使用頻率卻沒有預(yù)期的那么廣泛。

2.重實踐、輕理論

目前很多教師在運用微課進行教學時，基本還是老的眼光和套路，即把微課當成了傳統(tǒng)的多媒體教學素材，輔助課堂教學，而沒有真正去推廣和實踐翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式，忽視對課前、課中和課后的整體設(shè)計，忽視學生在整個教學過程中的主體作用，沒有真正發(fā)揮微課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等相關(guān)理論對實際教學活動的指導作用，因而難以完善以微課為載體、以學生為主體、以自學為主要學習方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.重數(shù)量、輕質(zhì)量

有的學校對教師制作微課有一些硬性要求，比如要求教師每人每年都要針對一門課程制作微課程。由于一個微課基本上只包括一個知識點，而且一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此，如果要把一門課程的內(nèi)容都通過微課的方式做出來，勢必造成微課的建設(shè)數(shù)量很多，而要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，難免導致重數(shù)量、輕質(zhì)量的結(jié)果。實際情況也證實了這種傾向，即很多教師為了完成微課建設(shè)任務(wù)，沒有對微課進行充分的教學設(shè)計和編輯，大部分采用了PPT加旁白錄屏的形式，有的甚至把上課的同步錄像分段剪輯形成所謂的微課，這種形式單一、內(nèi)容單調(diào)的微課在質(zhì)量上難以得到保證。

三、對策與建議

（一）建立基于微課教學的長效發(fā)展機制

首先，從政策層面鼓勵教師積極參與微課制作和教學實踐，這既包括資金、技術(shù)培訓、制作設(shè)備等方面的支持，也包括評優(yōu)評先、職稱評聘、工作量考核等方面的支持。其次，要建立持續(xù)的微課培訓制度。微課制作技術(shù)的發(fā)展日新月異，只有建立持續(xù)的培訓和交流機制，比如開展定期的微課培訓、專家講座、微課大賽、微課沙龍等活動，才能促進教師微課制作技術(shù)的更新和經(jīng)驗的交流，從而提升教師整體的微課制作水平。再次，建立教師間的分工和協(xié)作機制，微課制作技術(shù)涉及很多的軟件和應(yīng)用，一個教師很難掌握和熟練應(yīng)用所有的軟件和技術(shù)，因此，只有通過分工協(xié)作，才能提高微課制作的效率和質(zhì)量。最后，建立微課數(shù)字化資源共享平臺，這一方面可以促進資源的共享和交流，避免資源的重復建設(shè)；另一方面，也有利于加強對微課在建設(shè)和使用上的監(jiān)控，提高微課的建設(shè)質(zhì)量，促進微課在教學中的應(yīng)用推廣，提升教學效果。

（二）堅持以學生為中心的微課制作原則

微課的使用對象是學生，教師在進行微課設(shè)計和制作時，要堅持以學生為中心的根本原則，基于學生的應(yīng)用視角開展微課設(shè)計。在具體實踐中要堅持微課制作的實用化、設(shè)計化、可視化和結(jié)構(gòu)化原則。實用化即貼近學生學習和認知的相應(yīng)水平，易于學生接受和內(nèi)化；設(shè)計化即強調(diào)微課的科學設(shè)計，包括學習環(huán)境、學習目標、學習任務(wù)、學習策略、互動設(shè)計、評價設(shè)計等內(nèi)容，都能根據(jù)需要合理安排和使用；可視化即通過一些可視化工具，如圖表、動畫、影像、思維導圖等將一些知識點清晰地、可視化地展現(xiàn)在學生面前，使學生輕松地認識和理解所展示的知識點，從而在降低學習難度的同時，增強學習的樂趣和效果；結(jié)構(gòu)化即強調(diào)微課設(shè)計的完整性，微課雖然時間短，但也是一個完整的教學過程，在設(shè)計上也應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)，包括導入、重難點解析、案例分析、討論環(huán)節(jié)、測評環(huán)節(jié)等。

（三）建立和完善多主體參與的微課多元化評價標準

在對微課的應(yīng)用及評價上，要回歸應(yīng)用教育本位，建立和完善多主體參與的微課多元化評價標準。首先是建立多主體參與的微課評價指標體系。該體系以提高學生學習的有效性和實用性為出發(fā)點，通過建立微課開發(fā)評價、教學過程評價和教學效果評價等評價指標體系，來評價和監(jiān)測微課的制作和使用效果，促進微課開發(fā)和應(yīng)用的優(yōu)化。開發(fā)評價主要用來評價微課在教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和媒體應(yīng)用上的適配性，對開發(fā)的科學性、實用性、合理性進行評價；過程評價主要是用來評價微課各種媒體資源對教學效果和學生應(yīng)用效果的貢獻程度；教學效果評價主要用來衡量微課教學對預(yù)定教學目標和任務(wù)完成程度的評價。上述三個層面的評價指標構(gòu)成了一個評價體系，不同的參與主體可以從不同的角度對微課的使用效果提出評價意見和建議，由此形成一個持續(xù)的微課績效反饋機制[4]，從而實現(xiàn)微課制作從競賽傾向向應(yīng)用傾向的轉(zhuǎn)變，使微課教學真正滿足高職人才培養(yǎng)需求，提升教學質(zhì)量。

（四）建立資源共享和交流機制

目前，常見的針對高職院校的微課展示和交流平臺主要有中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)、全國高校微課教學比賽等，但這些平臺的主要功能是用來進行全國或區(qū)域性的微課比賽，而且教師提交的微課作品大多是針對某門課程某個知識點的一個微課，并不是包含整個課程知識點的微課程，其主要作用還是用來展示和交流微課的設(shè)計創(chuàng)意、制作技術(shù)等，不能用來滿足教學實踐。在教學實踐中，各高職院校都鼓勵教師積極開展微課制作和教學應(yīng)用，這本身既能促進教師微課制作技術(shù)的提高，也能促進微課在高職教學中的應(yīng)用和優(yōu)化。但這就不可避免地會出現(xiàn)重復建設(shè)、資源浪費的問題。為了避免這一問題，教育行政部門應(yīng)基于共享和推廣優(yōu)質(zhì)資源的理念，統(tǒng)籌建設(shè)高職院校資源共享平臺，將各校的優(yōu)質(zhì)微課資源集中于該平臺上[5]，教師可以從中選擇合適的資源應(yīng)用于教學實踐。這樣既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的互補和共享，也有助于促進教師間和學校間的交流、學習，有利于促進教師微課制作技術(shù)水平的整體提升。

（五）鼓勵基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學模式的實踐和推廣

相比于傳統(tǒng)教學方式，基于微課的教學具有開放性、直觀性、創(chuàng)新性等特點，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維等都具有積極的意義。但這種教學方式也有不足之處：一是微課尤其是優(yōu)質(zhì)微課的制作需要教師花費大量的精力和較長的時間來完成；二是微課教學還需要依賴于網(wǎng)絡(luò)。因此，為了充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)點，可以積極推廣基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學模式，從而充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。一是在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，積極推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式，充分發(fā)揮微課在預(yù)學、協(xié)同探究、拓展提升等方面的積極作用，調(diào)動學生的學習積極性；二是將實踐教學和微課教學結(jié)合起來，促進兩者的協(xié)同組合和創(chuàng)新應(yīng)用。比如對于機械類專業(yè)課程，教師可以通過3D動畫、實務(wù)操作視頻等形式的微課先幫助學生了解相關(guān)實操類知識，然后再組織學生到實驗室進行實際操作和練習，這樣就可以更好地實現(xiàn)讓學生掌握相關(guān)機械制造的原理和操作實務(wù)的教學目標。這種混合教學模式既有利于提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，又有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。