于晶　趙廣慶

摘 要：隨著教育改革的不斷施行和深入，教育行業(yè)更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，同時(shí)也注重學(xué)生個(gè)人終身學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過核心素養(yǎng)教學(xué)能夠有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生解決和處理生活中各種問題的綜合能力，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在幫助小學(xué)生高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及良好的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂創(chuàng)新實(shí)踐

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念在于讓小學(xué)生更加熟練的理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更加靈活的使用數(shù)學(xué)的基本技能，從而更加全面的理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)只是基礎(chǔ)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)課堂進(jìn)行積極的創(chuàng)新，在充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其健全的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念是停留在教師為教學(xué)主體之上的，而這一教學(xué)理念使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這在很大程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，從而使得教學(xué)質(zhì)量低下。同時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師完全忽略的對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力嚴(yán)重不足，進(jìn)而也無法有效的應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師想要完成小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不僅自身需要充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也需要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中形成相關(guān)的概念。只有當(dāng)小學(xué)生充分的明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)更多的是透過相關(guān)現(xiàn)象去看到數(shù)學(xué)本質(zhì)，小學(xué)生才能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行深入探索，而不僅僅是停留在表面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此才能夠有效的達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

例如在《雞兔同籠》的教學(xué)過程中，有這樣一個(gè)例題：已知同一個(gè)籠子中雞和兔共有15只，它們共有腳40只，問雞兔各有多少只？傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師指導(dǎo)學(xué)生逐一的列舉雞兔的數(shù)量來最終找到那個(gè)正確答案，這樣一種教學(xué)方法笨重而缺乏創(chuàng)新。為了幫助學(xué)生更好的理解和形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一相關(guān)概念，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過其他方式的教學(xué)指導(dǎo)來幫助小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，從而形成其多角度看待和解決問題的能力。例如教師可以再舉出這樣一個(gè)例題：假設(shè)雞和兔都能對喇叭聲音做出反應(yīng)，當(dāng)吹響一次喇叭時(shí)，雞和兔都抬起一只腳，那么此時(shí)在籠子中一共有多少只腳站立著？這樣一個(gè)問題學(xué)生很快就能計(jì)算并得出答案，40-15=25只，在同樣條件下，當(dāng)?shù)诙暲却淀憰r(shí)地上就站立著25-15=10只腳了。如此，在這樣一個(gè)例題的思路轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生能夠很快的發(fā)現(xiàn)，地上剩余的這10只腳就是兔子的腳了，所以兔子就有10÷2=5只，而雞就有15-5=10只。同樣，在思維得到打開之后，學(xué)生們會激發(fā)出各種全新的想法和思維，例如，有的學(xué)生假設(shè)15中全是雞，那么就有15×2=30只腳，這比題目中的40只少了40-30=10只，由此可見這10只腳就是兔子的腳，所以兔子是10÷2=5只，雞也就是15-5=10只。

通過以上這樣一種解題的訓(xùn)練模式，教師可以有效的帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路去思考相關(guān)的問題，從而在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維以及教學(xué)手段的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生不斷的構(gòu)建全新的思維方式以及尋找全新的解題方法。如此不僅使得原本沉悶的課堂更加的活躍歡樂，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力也得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）提高數(shù)學(xué)思維水平，引導(dǎo)小學(xué)生抓住問題要點(diǎn)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)的主體位置，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師需要做的就是積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維也能夠得以發(fā)散。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的引導(dǎo)需要循序漸進(jìn)，慢慢的深化教學(xué)難度，在一步步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，讓小學(xué)生在分析問題和思考問題的過程中有效的抓住解決問題的要點(diǎn)所在，從而不斷提高其實(shí)際問題的解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》一課時(shí)，教師可以契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對小學(xué)生進(jìn)行圓柱體圖形性質(zhì)的一系列提問，并讓小學(xué)生一一進(jìn)行解答。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷的深入思考，能夠很好的抓住要點(diǎn)進(jìn)行知識的理解以及問題的解決。在提問過程中，教師首先可以提出這樣的問題：圓柱體內(nèi)水的體積如何計(jì)算？學(xué)生們經(jīng)過思考之后基本會做出這樣的回答：將圓柱體倒?jié)M水，然后再將水倒進(jìn)長方體容器中進(jìn)行測量，并計(jì)算。因?yàn)樵趯W(xué)生現(xiàn)有的知識體系中，長方體體積的計(jì)算知識是學(xué)習(xí)過的。接下來，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行提問：如果該圓柱體是泥巴做的不能裝水怎么辦？這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生將會變得非常茫然，并不知道該怎樣去解決這樣一個(gè)問題?；谥暗乃伎迹處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，讓學(xué)生將泥巴的圓柱體捏成長方體再進(jìn)行測量計(jì)算。在這之上，教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)：假如圓柱體是鐵塊不能捏成長方體怎么辦？這個(gè)時(shí)候，通過前兩輪的變換思考，學(xué)生的思維變得非常的活躍，很快就有學(xué)生想出，可以將鐵塊放在裝滿水的長方形容器中，這樣，溢出來的水就是圓柱體的體積了。如此，通過這一些列問題的引導(dǎo)，教師在衍生出圓柱體體積概念的同時(shí)也幫助小學(xué)生有效的鍛煉和提高了數(shù)學(xué)思維能力。

通過這樣一種提高小學(xué)生思維水平的方法，教師能夠很好的讓小學(xué)生準(zhǔn)確的抓住問題的根本，從而讓其清晰的理解到到底圓柱體的體積是什么，即圓柱體所占空間的大小。如此在抓住問題根本要點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行有效的思維的轉(zhuǎn)化，從而不斷高效的進(jìn)行問題的解決。這樣一種形式的教學(xué)課堂，并不是以揭示計(jì)算公式、強(qiáng)化計(jì)算方法為最終目的，而是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)的抓取來理解問題的本質(zhì)，從而不斷提高小學(xué)生問題解決能力的同時(shí)有效的鍛煉其數(shù)學(xué)思維。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，提高小學(xué)生的記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，雖然需要記憶的東西相對于其他文科性的學(xué)科較少，但是引導(dǎo)小學(xué)生具備相關(guān)的數(shù)學(xué)語言也是十分必要的。數(shù)學(xué)語言的使用是否正確直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是否健全，所以，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要通過強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練來提高小學(xué)生的知識記憶程度。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識完長方體和正方體等圖形之后，在球體的認(rèn)識當(dāng)中，教師可以采用：沒有棱角的、圓滾滾的、封閉式的，等語言來對球體進(jìn)行形容。如此，學(xué)生在根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象的過程中就會對球體有一個(gè)大概的印象。同時(shí)教師還可以從長方體以及正方體的面出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生想象，球體的面是彎曲的，如此學(xué)生對于球體的概念中就會有一個(gè)“曲面”的概念。最后，教師再拿出真正的球體讓學(xué)生們觀看和觸摸，學(xué)生們對于之前教師引導(dǎo)的一些概念就會有更加直觀的感受，從而有效的強(qiáng)化對于球體概念的認(rèn)知。通過這樣一種方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師能夠讓原本晦澀的數(shù)學(xué)概念變得更加容易理解和掌握，學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言的簡單記憶，以及自身的實(shí)踐感受，能夠更加深刻的進(jìn)行記憶和掌握相關(guān)知識。

（四）有效應(yīng)用數(shù)學(xué)變式練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識需要教師通過變式教學(xué)的開展來幫助其真正的應(yīng)用到實(shí)際生活的問題解決中去，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，而這也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念所要求的教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自己，在思考過程中加深對所學(xué)理論知識的印象，不僅能夠有效的提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識概念的理解和掌握，還能夠有效的幫助小學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

例如在《軸對稱圖形》一課的學(xué)習(xí)中，為了讓小學(xué)生在實(shí)踐中深化對數(shù)學(xué)理論知識的理解，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上開展相關(guān)的手工制作活動。給學(xué)生配備一張紙和一把剪刀，并一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對折剪紙，在剪紙完畢之后讓學(xué)生將自己的剪紙展開進(jìn)行觀察，在觀察之后，教師再讓學(xué)生用自己的語言來描繪自己剪紙的特點(diǎn)。通過這樣一種方式的教學(xué)，學(xué)生能夠更加形象和直觀的對軸對稱概念進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生對于美的理解和設(shè)計(jì)。

三、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一成不變的，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師通過對傳統(tǒng)課堂的有效創(chuàng)新和改變，以及通過各種新型的教學(xué)模式的引入，能夠很好的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等多種數(shù)學(xué)能力，從而幫助小學(xué)生形成個(gè)人終身發(fā)展的良好素養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：于晶，趙廣慶，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。