王繼紅　范小寧

摘 要：問題式教學(xué)是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程，最終基于問題的解決建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。現(xiàn)行普通高中生物教材（人教版）的教學(xué)內(nèi)容以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作，以期把傳統(tǒng)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。據(jù)此，預(yù)設(shè)的問題式教學(xué)流程是：創(chuàng)造情境，提出問題——展示問題，聚焦目標(biāo)——探究問題，達成目標(biāo)——評價檢測，發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問題式教學(xué)

一、 問題式教學(xué)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，問題式教學(xué)是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的認知能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)模式。其基本思路是：將知識融入真實的問題情境，通過師生之間的對話與探究來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力，最終基于問題的解決來建構(gòu)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。由于問題式教學(xué)的重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，具有高度的開放性，很適合新課程背景下基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)。

問題式教學(xué)是從創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，使其中包含要求學(xué)生學(xué)習(xí)解決的問題，并且包含解決問題的方向、線索，從而在注意、興趣、思維、情感、態(tài)度多個方面都吸引或激發(fā)學(xué)生，為實現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 生物教材的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式有利于問題式教學(xué)的實施

現(xiàn)行普通高中生物教材（人教版）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式上為實施問題式教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，其重要的亮點之一是突出了以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作，以期把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。

（一）章首頁，由引言+圖片+名言（或詩句）組成

引言的文字潛伏著問題，或直接呈現(xiàn)問題。如必修一第2章的章引言：“同自然界的許多物體一樣，細胞也是由分子組成的。細胞為什么能表現(xiàn)出生命的特征？是組成它的分子有什么特殊之處嗎？這些分子在非生命物體中能不能找到？組成這些分子的元素，在非生命物體中能不能找到？這些分子又是怎樣構(gòu)成細胞的呢？”

（二）每節(jié)都以“問題探討”專欄開始

“問題探討”由圖片+情境描述+討論題組成。這些問題，有的來自生活，有的來自科學(xué)史。其中以切合學(xué)生生活為主。如必修一第2章第2節(jié)的“問題探討”專欄首先以圖片形式直觀地展示了富含蛋白質(zhì)的食物，緊接著是情境描述：“當(dāng)你購買某些食品時，包裝上常附有食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品?！弊詈蟀才庞懻摚骸?. 你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？2. 你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用有哪些？3. 為什么有些食品中要添加某些氨基酸？”

（三）節(jié)的核心內(nèi)容，以問題形式組成“本節(jié)聚焦”專欄

如必修一第2章第2節(jié)的“本節(jié)聚焦”專欄的問題：“氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？為什么細胞中的蛋白質(zhì)的種類如此多樣？為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者？”

（四）“資料分析”和“思考與討論”是各節(jié)中常出現(xiàn)的專欄

這是適應(yīng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計的，其中列出了一些富有思考價值、探究意義的問題。

（五）涉及科學(xué)史的寫法

大體都是遵循發(fā)現(xiàn)——新問題——再研究——再發(fā)現(xiàn)的過程來描述，實際也是問題驅(qū)動模式。

三、 生物課堂教學(xué)中問題式教學(xué)的基本模式

依據(jù)課程標(biāo)準的理念、教材的編寫特點和生物教學(xué)的實際，在高中生物課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題式教學(xué)流程是：創(chuàng)造情境，提出問題——展示問題，聚焦目標(biāo)——探究問題，達成目標(biāo)——評價檢測，發(fā)展問題。

（一）創(chuàng)造情境，提出問題

教材節(jié)首的“問題探討”專欄已經(jīng)提供了很好的素材，有圖片，有情境描述，有討論題。教師用多媒體投影圖片或播放視頻，在此過程中可依據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行情境描述，之后從圖片、視頻和情境描述中定向地“生成”問題。如，必修一第1章第1節(jié)從生物圈到細胞的“問題探討”中展示了SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影的圖片，同時有一段關(guān)于2003年我國經(jīng)歷非典型性肺炎的簡要情景描述。這里教師可以適當(dāng)多舉這樣的病例，如病毒性肝炎、病毒性感冒、艾滋病、狂犬病等，舉例之后引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。讓學(xué)生明確凡病毒都不具有細胞結(jié)構(gòu)，然后提出兩個需要探討的問題：1. 這些病毒都不具有細胞結(jié)構(gòu)，是怎樣生活和繁殖的？2. 依據(jù)同學(xué)們掌握的資料，能否說出這些病毒分別侵害了人或動物體的哪些細胞，是如何危機人或動物的生命的？通過探討達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。展示這些病例和描述這樣的情景，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是服務(wù)“生命活動離不開細胞”的主題。所以，所提問題有一定的深度和廣度，若要徹底回答，就需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

（二）展示問題，聚焦目標(biāo)

這里的問題是把目標(biāo)問題化，目的就是要把課堂學(xué)習(xí)過程問題化。這里的目標(biāo)是指課堂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所要達到的要求和標(biāo)準，是選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和確定課堂教學(xué)效果的依據(jù)。如高中生物必修一第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》的“本節(jié)聚焦”專欄里有三個問題：為什么說生命活動離不開細胞？地球上的生命系統(tǒng)可以分為哪些層次？為什么說細胞是基本的生命系統(tǒng)？這實際上是在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成的定向問題，要求學(xué)生進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)）、分析、解決問題，是下一個環(huán)節(jié)要探索的問題。通過這三個問題的探討要達到的教學(xué)目標(biāo)是：1. 舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上;2. 舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;3. 認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

（三）探究問題，達成目標(biāo)

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是需要探究問題的前提下，學(xué)生先獨立閱讀教材，思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析教材資料，討論教材中的問題。例如《從生物圈到細胞》這一節(jié)，在主題“生命活動離不開細胞”之后，教材以圖片的形式列舉了五個實例資料，之后提出了五個問題。學(xué)生在獨立閱讀和思考之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生物類型、所展示生命活動和生命基本特征以及說明的問題等方面進行分析，討論資料之后的五個問題，得出結(jié)論，從而達到深刻理解并能“舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上”這樣的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生分析資料時，教師盡量以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊分析。如在分析“草履蟲的運動和分裂”時，教師補充提問：草履蟲是單細胞還是多細胞生物？它具有細胞的哪些基本特征？等等。

（四）評價檢測，發(fā)展問題

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心”的“綱”和“本”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況是檢測一節(jié)課是否高效的重要指標(biāo)。所以課堂教學(xué)中的評價檢測是衡量課堂教學(xué)效益不能缺少的策略和環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)討論了“生命活動與細胞的關(guān)系”之后，教師可以展示檢測題，在學(xué)生作出分析判定后，教師進行簡要小結(jié)闡釋：生命活動離不開細胞，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，病毒雖然沒有細胞結(jié)構(gòu)，但其生命活動的完成必須依賴于細胞，離開活細胞就不能長時間生存，更談不上完成生命活動，細胞是具有獨立、有序的自控代謝體系的基本單位。單細胞生物依靠單個細胞就能完成各種生命活動，多細胞生物必須依賴于各種分化的細胞共同完成復(fù)雜的生命活動。那么，按照結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點看，不同類型的生物如單細胞生物和多細胞生物，以及執(zhí)行不同生命活動如運動和分裂、繁殖、生長和發(fā)育等細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)各是怎樣的呢？這就為學(xué)習(xí)下一節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”埋下了伏筆。

對探索的問題及時反饋，在分析論證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

以上“四環(huán)節(jié)模式”是基于學(xué)生實際初步建構(gòu)的高中生物課堂教學(xué)“問題式教學(xué)”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，有待在教學(xué)實踐中進一步探討完善。

四、 實施問題式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）問題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點”與“關(guān)系”

教師的設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以注意：知識的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動機與情緒狀態(tài)和個性思維習(xí)慣等。從長遠目標(biāo)來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的習(xí)慣和能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠基。

（二）要注意問題的層次性

理念上，不要為問題而問題，要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問題意識、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性;不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險”。教學(xué)要逐步把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標(biāo)準答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權(quán)威”。

（三）要注意進行集中性思維

問題教學(xué)為達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的，無疑要大力提倡發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣的同時，做好知識的建構(gòu)與積累。

（四）注重教學(xué)過程中“雙主體”關(guān)系與作用

問題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確指導(dǎo)，也就是要把教師的主導(dǎo)落在學(xué)生主體的活化與能動性發(fā)揮上。因此，問題教學(xué)對教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱而是更高了。為使學(xué)生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”客觀世界的促進者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的“問題意識”，具有探究心;“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題;“啟發(fā)”認知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能;“點拔”問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問題;“鼓勵”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題;“引導(dǎo)”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題?？傊?，要使問題充滿教學(xué)過程。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書生物1分子與細胞（必修）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：王繼紅，范小寧，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第一中學(xué)。