張宇豪

【摘 要】高校心理健康教育是高等教育的重要課題，優(yōu)化教育模式有助于完善高校心理健康教育理論與實(shí)踐。多元智能理論是有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論，包含許多挖掘?qū)W生潛能的教育理念，可以為心理健康教育模式研究提供參考。本文從多元智能理論的視閾出發(fā)，對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行探索，闡述多元智能理論在心理健康工作中的應(yīng)用，為進(jìn)一步提升高校心理健康教育水平提供思路和建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高校;心理健康教育;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）09-0141-02

近年來(lái)，高校大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分學(xué)生因心理問(wèn)題而造成了嚴(yán)重的后果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育逐漸成為高校教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。多元智能理論將因材施教的理念引入心理健康教育，揭示了不低于八項(xiàng)重要的智能形式，認(rèn)為教育工作者應(yīng)努力挖掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓其潛能充分發(fā)揮。本文將在多元智能理論視閾下，以學(xué)生為主體，提出完善高校心理健康教育模式的路徑，努力幫助學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在提升教育的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性。

一、關(guān)于多元智能理論及相關(guān)啟示

教育學(xué)、心理學(xué)家霍華德·加德納提出了具有較強(qiáng)開(kāi)放性的多元智能理論，闡述人類(lèi)的智能屬于多元結(jié)構(gòu)，盡可能地概括人類(lèi)在各個(gè)領(lǐng)域的智能。每個(gè)正常人身上都同時(shí)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域，或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，分別是言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能[1]。通過(guò)研究多元智能的理論，可分析出大學(xué)生具備多種智能，由于各種智能的發(fā)展程度和組合情況不同，他們既有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，也有相對(duì)弱勢(shì)的智能;大學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽渲悄懿⒎情L(zhǎng)期不變，通過(guò)教育和培養(yǎng)可以提升其智能。

作為高校心理健康教育人員應(yīng)全面了解學(xué)生，依據(jù)其智能類(lèi)型及成長(zhǎng)水平確定教育方式;尊重智能差異，采用靈活多樣的教育形式挖掘?qū)W生潛能，結(jié)合個(gè)人需求實(shí)施個(gè)性化的培育策略，為學(xué)生提供多元的成長(zhǎng)路徑;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中取得成功、建立自信，并把這種自信和鍛煉出的意志品質(zhì)遷移到其他領(lǐng)域，減輕消極心理對(duì)學(xué)生的影響，鼓勵(lì)他們成為各項(xiàng)智能均衡、全面發(fā)展的大學(xué)生。

二、基于多元智能理論的高校心理健康教育模式構(gòu)建策略

高校心理健康教育是復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，科學(xué)、合理地運(yùn)用多元智能理論，優(yōu)化高校心理健康教育模式，有助于多維度推進(jìn)大學(xué)生各項(xiàng)智能提升。筆者基于多元智能理論，從教育手段、理念、隊(duì)伍以及評(píng)價(jià)等方面，提出高校心理健康教育模式構(gòu)建策略，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，提升教育質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念

由多元職能理論可見(jiàn)當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的智能構(gòu)成，智能可以發(fā)展和變化。高校心理健康教育者應(yīng)承認(rèn)和接受由于各種智能的發(fā)展、組合情況不同所導(dǎo)致的學(xué)生之間的差異，轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生是擁有潛能的可塑之才，教育不是要消除差異，而是結(jié)合學(xué)生的智能特長(zhǎng)與心理特征，進(jìn)行因材施教;從學(xué)生發(fā)展需求的角度出發(fā)，注重興趣的培養(yǎng)，由心理學(xué)視角關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展其各項(xiàng)智能，鼓勵(lì)每位學(xué)生成為均衡發(fā)展的人才;全面了解學(xué)生的情況，樂(lè)于且善于發(fā)掘每位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使教育方式與其智能類(lèi)型相匹配，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提升心理健康教育實(shí)效。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，形成以人為本的教育理念，為學(xué)生智能的培養(yǎng)提供及時(shí)的引導(dǎo)和適宜的環(huán)境，努力滿足各種類(lèi)型、階段學(xué)生的需求，以面向全體在校生為原則，分層次提升學(xué)生智能水平。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注重預(yù)防和促進(jìn)[2]。例如：自新生入學(xué)后，將心理健康教育作為其入學(xué)教育的重要一環(huán)，幫助新生調(diào)整好初進(jìn)大學(xué)的心態(tài)，為其今后可能遇到的各類(lèi)心理問(wèn)題提供針對(duì)性建議;大二開(kāi)始，依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行不同形式的就業(yè)指導(dǎo)，教育他們端正心態(tài)，提升自我認(rèn)知能力，樹(shù)立積極向上的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)技巧，增強(qiáng)信心，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;日常教育期間，注重對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的培育和潛能的挖掘，多維度加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。

（二）整合資源，采用靈活實(shí)用的心理健康教育手段

根據(jù)多元智能理論的實(shí)踐性，高校心理健康教育工作者應(yīng)圍繞多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要，采用靈活、實(shí)用的教育手段。教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮[3]。突出課堂教學(xué)的主渠道作用，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析、辯論賽、示范課等方式來(lái)豐富師生互動(dòng)的形式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生熟悉必備的心理健康知識(shí);深層次發(fā)掘各學(xué)科中的心理健康教育資源，合理制定培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)科之間相互滲透，多維度拓展學(xué)生的知識(shí)面;積極推進(jìn)新媒體育人，充分利用微信、微博等媒介拓寬心理健康教育渠道，為學(xué)生提供傾訴情感以及交流思想的平臺(tái)，并給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo);完善學(xué)校配套設(shè)施與整體布局，加強(qiáng)校園文化建設(shè);重視以學(xué)生為主體的朋輩教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、心理沙龍以及素質(zhì)拓展等豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注心理健康，在活動(dòng)中體會(huì)充實(shí)感以及成就感;發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其自學(xué)的能力，努力讓教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)始終;引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考和感受，以實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)，鍛煉自我認(rèn)知、組織協(xié)調(diào)和心理調(diào)適能力，提升自律意識(shí)，提高綜合素質(zhì);開(kāi)展電話咨詢、書(shū)信咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等形式多樣的心理咨詢，為學(xué)生提供初步的心理疏導(dǎo)，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作;將高校心理健康工作者、學(xué)生骨干、宿舍長(zhǎng)等角色串聯(lián)起來(lái)，依托心理測(cè)評(píng)工具，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生心理檔案，抓好月報(bào)工作。

（三）加大投入，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)生智能的發(fā)展十分重要，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大投入力度，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障，相關(guān)策略可分列如下。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員組成的大學(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和督導(dǎo)檢查[4]。重視對(duì)教育者的培養(yǎng)，定期組織校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)其關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展，潛心鉆研教育模式，輸送骨干力量進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和參觀實(shí)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，提升隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。高校不但要讓教育者的數(shù)量符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，還要優(yōu)化師資構(gòu)成，使兼職與專(zhuān)任教師相結(jié)合，充分運(yùn)用雙方的優(yōu)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

另外，相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)教育的支持力度，并強(qiáng)化監(jiān)督管理，減少資源的浪費(fèi)。高校要合理、充分地運(yùn)用教育與科研資源，增加在師資待遇、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和配套設(shè)施建設(shè)等方面的投入，通過(guò)建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮教師的積極性，提升培育的實(shí)效。高校可以邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，引入先進(jìn)的教育理念，與兄弟院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)建立合作，深入開(kāi)展交流活動(dòng)，分享教育領(lǐng)域的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，增進(jìn)高校間的溝通，共同促進(jìn)教育水平的提升。

（四）鞏固成效，確立科學(xué)合理的心理健康教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在教育中起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，評(píng)價(jià)時(shí)若忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，僅以考試的結(jié)果作為考察教育成效的唯一指標(biāo)，難以準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r，甚至有可能使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒以及自我否定的想法，導(dǎo)致其出現(xiàn)心理問(wèn)題。

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，注重由過(guò)程、形式等角度來(lái)評(píng)價(jià)人們的智能水平。作為教育者應(yīng)多維度開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，避免將單一的考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，將評(píng)價(jià)與教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)，遵循教育規(guī)律，從多角度觀察、分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的需要，挖掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立互相理解與尊重的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，一個(gè)人之所以會(huì)產(chǎn)生足夠的自信，就是自己的價(jià)值得到肯定，產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)力[5]。結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更好地反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡;采用多種形式的評(píng)價(jià)，如定性與定量相結(jié)合，內(nèi)部與外部相結(jié)合，過(guò)程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向結(jié)合等，使評(píng)價(jià)更加全面、深入;將評(píng)價(jià)內(nèi)容由具體學(xué)科或能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合智能水平的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。綜上，逐步確立科學(xué)合理的心理健康教育評(píng)價(jià)，鞏固教育成效。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育逐漸成為教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文基于多元智能理論對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行探索，提出了轉(zhuǎn)變觀念，形成以人為本的心理健康教育理念;整合資源，采用靈活實(shí)用的心理健康教育手段;加大投入，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的教育隊(duì)伍;鞏固成效，確立科學(xué)合理的心理健康教育評(píng)價(jià)等構(gòu)建策略，以期為完善高校心理健康教育模式提供理論支持，促進(jìn)大學(xué)生多元化、全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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