唐捷　胡芳

【摘 要】本文以烏茲別克斯坦塔什干中華民族文化中心的高中生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究手段，分析了塔什干中華民族文化中心高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)性別、漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，本文提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】烏茲別克斯坦高中生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）10-0206-02

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)的國(guó)際地位也越來(lái)越高。在上海合作組織及“一帶一路”的大力發(fā)展與推廣下，烏茲別克斯坦近年來(lái)也掀起了一股漢語(yǔ)熱，本文以烏茲別克斯坦塔什干中華民族文化中心高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為例，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析，旨在幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師更充分了解學(xué)生，優(yōu)化教案，從而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與漢語(yǔ)水平。此外，該研究還有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀文化在烏茲別克斯坦的廣泛傳播，促進(jìn)中烏兩國(guó)友誼與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展合作。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

動(dòng)機(jī)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異最重要的影響因素之一，一般教育心理學(xué)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并導(dǎo)致該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在歷程”（張春興，2004：456）。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指“喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)部心理狀態(tài)”（Gander，1985： 183-185）。

加拿大學(xué)者Lambert和Gardner（1972）最早開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，他們主要從社會(huì)心理學(xué)視角研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Lambert和Gardner（史利紅，張舍茹，2016）提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩類。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者想了解目的語(yǔ)文化，與目的語(yǔ)環(huán)境融合而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)則是為了工作、考試、出國(guó)或進(jìn)行研究和提升自我，將目的語(yǔ)作為一種工具。Biggs和Moose（史利紅，張舍茹，2016）把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四種。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響;社會(huì)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者受到社會(huì)文化和生活環(huán)境的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的動(dòng)機(jī);成就動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了獲得成就感及自身價(jià)值而進(jìn)行學(xué)習(xí);內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

二、中亞國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

隨著漢語(yǔ)國(guó)際化推廣步伐的加快，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成為學(xué)者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。從中亞來(lái)看，最近幾年，隨著“一帶一路”的推廣，中亞地區(qū)與中國(guó)的交往日益密切，對(duì)中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)研究越來(lái)越多，但是對(duì)在非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究比較有限。在中國(guó)知網(wǎng)以“中亞學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為主題進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，其相關(guān)研究共出現(xiàn)13條結(jié)果，且大部分為碩士論文，如：阿依達(dá)娜（2017）對(duì)哈薩克斯坦阿克托別州漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)調(diào)查;鐘燕鳳（2011）對(duì)吉爾吉斯斯坦國(guó)立民族大學(xué)吉中學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大學(xué)生的調(diào)查;阿依江（2015）對(duì)比什凱克人文大學(xué)、吉爾吉斯斯坦國(guó)立民族大學(xué)、吉爾吉斯斯坦國(guó)立大學(xué)、亞洲國(guó)際大學(xué)四所比什凱克地區(qū)大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)比研究等。

以上文獻(xiàn)研究表明：中亞學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越受到關(guān)注，研究者主要依據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，多種研究方法相互配合，但由于樣本的局限性和時(shí)間限制，未對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做進(jìn)一步的研究，而具體到烏茲別克斯坦塔什干的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還未有前例。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以烏茲別克斯坦塔什干中華民族文化中心的高中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查者年齡在14至19歲（19歲的學(xué)生是因在校留級(jí)，故高中未畢業(yè)），其中男生35人，女生25人。從漢語(yǔ)水平來(lái)看，初級(jí)水平者26人，中級(jí)水平者19人，高級(jí)水平者15人。

（二）研究方法

本次調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)文化中心領(lǐng)導(dǎo)同意，在2019年春季學(xué)期課后，由各授課老師隨機(jī)發(fā)放給自己班的高中學(xué)生填寫，采取自愿參加原則。共發(fā)放問(wèn)卷66份，回收62份，回收率93%，有效問(wèn)卷60份，有效率96%。

動(dòng)機(jī)考察量表采用美國(guó)休士頓大學(xué)終身教授，中文專業(yè)主任溫曉虹教授的《漢語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)研究》的量表（2013），在個(gè)人基本信息部分略有修改，如：在“我喜歡我的中文課，因?yàn)椤边@部分增加了第五道問(wèn)題。動(dòng)機(jī)調(diào)查主要包括13個(gè)問(wèn)題（Q表示問(wèn)題），Q1：我想去中國(guó)不同的城市旅游、參觀歷史古跡;Q2：我認(rèn)為漢語(yǔ)能幫助我找到一份好工作;Q3：我覺(jué)得漢語(yǔ)是世界上重要的一種語(yǔ)言;Q4：我可以認(rèn)識(shí)更多的中國(guó)人、幫助我和中國(guó)人交流;Q5：我想去一個(gè)以中文為母語(yǔ)的國(guó)家;Q6：我的朋友支持我學(xué)習(xí)漢語(yǔ);Q7：我周圍的人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件很好的事情;Q8：我的父母或者親戚鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)漢語(yǔ);Q9：我懂得未來(lái)的職業(yè)生涯需要用到漢語(yǔ);Q10：我想更好地理解和欣賞中國(guó)的文化;Q11：我喜歡看中國(guó)電影;Q12：我喜歡中國(guó)流行音樂(lè)和歌曲;Q13：我喜歡看中國(guó)的電視節(jié)目。另外學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，故在發(fā)放的問(wèn)卷上做了俄語(yǔ)翻譯，是一份雙語(yǔ)問(wèn)卷。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.動(dòng)機(jī)類型的因子分析

通過(guò)SPSS 24.0 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表信度分析Cronbachs alpha系數(shù)為0.752，累計(jì)解釋總變差為52.592%，克隆巴赫 Alpha系數(shù)大于0.7，說(shuō)明此量表真實(shí)可信，量表的內(nèi)部具有一致性，數(shù)據(jù)適合因子分析（kmo=0.607）。且各項(xiàng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子分析均值在3-5之間，說(shuō)明漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是中等偏上。最后通過(guò)方差最大法，旋轉(zhuǎn)后的矩陣固定了三類因子，分別為Q10、Q11、Q12、Q13在因子一的載荷較大，命名為融入性動(dòng)機(jī);Q6、Q2、Q1、Q7、Q5、Q4、Q9在因子二的載荷較大，命名為工具型動(dòng)機(jī)因子;Q3、Q8在因子三的載荷較大，命名為社會(huì)氛圍。

2.不同性別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)

根據(jù)表1可知，性別在融入型動(dòng)機(jī)和社會(huì)氛圍的sig值均大于0.05，說(shuō)明性別在融入型動(dòng)機(jī)和社會(huì)氛圍無(wú)顯著性差異，而性別在工具型動(dòng)機(jī)上則表現(xiàn)出顯著性差異，其中男性的工具型動(dòng)機(jī)的均值要比女生大。因此中華民族文化中心的高中男生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，主要是在工具型動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)突出，且男生比女生工具型動(dòng)機(jī)高的題項(xiàng)分別是Q6、Q2、Q1、Q7、Q5、Q4、Q9，可見(jiàn)將來(lái)找到一份好工作是高中男生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)

根據(jù)表2可知，漢語(yǔ)水平在融入型動(dòng)機(jī)的sig值小于0.05，即不同漢語(yǔ)水平在融入型動(dòng)機(jī)上有顯著性差異，表現(xiàn)為高級(jí)水平>中級(jí)水平>初級(jí)水平;漢語(yǔ)水平在社會(huì)氛圍的sig值小于0.05，即不同漢語(yǔ)水平在社會(huì)氛圍有顯著性差異，表現(xiàn)為初級(jí)水平>高級(jí)水平>中級(jí)水平;漢語(yǔ)水平在工具型動(dòng)機(jī)的sig值大于0.05，即不同漢語(yǔ)水平在工具型動(dòng)機(jī)上無(wú)顯著性差異。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)考察量表的數(shù)據(jù)分析可知，烏茲別克斯坦塔什干中華民族文化中心高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中等偏上，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系上，工具型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，高中男生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是他們實(shí)現(xiàn)目的的一種途徑，在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中比女生更需要用到漢語(yǔ)。第二，不同的漢語(yǔ)水平在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有不同的顯著性差異，如高級(jí)水平的融入型動(dòng)機(jī)>中級(jí)水平的融入型動(dòng)機(jī)>初級(jí)水平的融入型動(dòng)機(jī);不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者受社會(huì)氛圍影響表現(xiàn)為：初級(jí)水平>高級(jí)水平>中級(jí)水平。

本次調(diào)查是對(duì)烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了解的開(kāi)端，為未來(lái)的漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)中有效地激發(fā)烏茲別克斯坦高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一定的教學(xué)參考。本調(diào)查研究了性別、不同漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)，男生比女生表現(xiàn)出更強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)，漢語(yǔ)水平越高，融入型動(dòng)機(jī)越強(qiáng);初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者受社會(huì)氛圍影響最大。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，建議老師在漢語(yǔ)課堂上可提供更多的口語(yǔ)情景交際練習(xí)，提高漢語(yǔ)教學(xué)效率。在漢語(yǔ)課堂上多宣傳中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，走出教材的范圍，利用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gandner R.C. Social Psychology and Second Language Learning; The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Amold，1985.28（1）：183-185.

[2]Gardner， R.C.，& Lambert W.E. Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972：266-272.

[3]阿依達(dá)娜.哈薩克斯坦阿克托別州學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2017.

[4]阿依江.比什凱克地區(qū)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與教學(xué)對(duì)策[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[5]史利紅，張舍茹.二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從理論到實(shí)踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2016：10-12.

[6]溫曉虹.漢語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2013：73-85.

[7]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004：456.

[8]鐘燕鳳.吉爾吉斯斯坦大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.