朱靜江

“家校共育”有邊界嗎？當(dāng)然有，而且一定要區(qū)分、鑒定清楚明了。如果沒有了“邊界”，不僅會(huì)出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，而且也容易造成不負(fù)責(zé)任、不盡義務(wù)且不自知的后果。

家主“內(nèi)”，校主“外”。這里的“內(nèi)”注重的是孩子的情感、情緒和道德品質(zhì)等非智力因素，而“外”指的是做事能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等技能技巧能力。想要孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)得健康、陽(yáng)光，家校就要職責(zé)分明、各盡其責(zé)。家長(zhǎng)要通過家教和家校溝通等渠道，來正面管教孩子，幫孩子樹立正確的價(jià)值觀和人生信念，尤其是良好的為人處事和待人待物的特點(diǎn)和習(xí)性。而學(xué)校則應(yīng)該注重孩子學(xué)習(xí)方式、思維方式和做事能力的提升，在知行中不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。

家“輔助”，校“主力”。孩子是鮮活而生動(dòng)的人，就應(yīng)該要過人的集體生活，這也是人的內(nèi)在需求使然。所以，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生人格、能力發(fā)展完善的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過師生、生生的互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、觀察、犯錯(cuò)和自我糾偏中完成自我教育。此時(shí)，家長(zhǎng)更多的是配合和輔助性的作用。就是當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題、遭遇困境和陷入窘境的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)介入和過問，積極跟孩子溝通和互動(dòng)，在思想和行為上給予正面而有效的疏導(dǎo)，讓孩子能看清自我、正視問題，用更理想的方式來面對(duì)現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)自我。我想，這應(yīng)該是家校合作中必不可少的一環(huán)，而且也是邊界必須清晰的一環(huán)。

家校共育，不僅僅是工作上的對(duì)接、思想上的共鳴，更應(yīng)該是眼光上的契合。如果家長(zhǎng)不能有高站位和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，那么家校合作也就談不上長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍和育人環(huán)境，積極將家長(zhǎng)的力量吸納進(jìn)來，科學(xué)有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)在正確育子上下功夫，家校共同努力，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）