郭世永 王關(guān)懷

2019年秋學(xué)段，部編本高中語文新教材已率先進入遼寧、山東、海南、北京、天津、上海等六省市的課堂。依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）編寫的這套教材專治“不讀書”的校園病，其中整本書閱讀自成單元就是標志。對于尚未使用該套新教材的廣大語文教師來說，該為未來的整本書閱讀指導(dǎo)做哪些教學(xué)準備，是必須思考并踐行的。

一、廣泛閱讀

（一）細研新課標，熟知整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容、教學(xué)提示等

新課標將“整本書閱讀與研討”編排為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，意圖十分明顯：“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。為此，老師們要用心琢磨新課標在整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容、教學(xué)提示等方面的有關(guān)內(nèi)容，熟知在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說、一部學(xué)術(shù)著作的要求，熟知綜合運用精讀、略讀與瀏覽、勾畫圈點、檢索、篩選、評價、撰寫筆記、交流討論等方法的要求，熟知學(xué)生在必修、選擇性必修、選修等三個階段逐步建構(gòu)、運用整本書閱讀的經(jīng)驗與方法的要求，熟知在“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展”的核心素養(yǎng)要求。通曉上述內(nèi)容，就明確了未來整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)方向，也便于進行整體規(guī)劃。

（二）精讀指定閱讀的作品，建立先讀體驗

部編本高中語文新教材在必修階段指定整本書閱讀的書目為《鄉(xiāng)土中國》與《紅樓夢》，在選擇性必修階段又有《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《百年孤獨》《老人與?！返裙?jié)選。這些作品，不見得每位漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語文教師都讀過，即便讀過，又有幾人能很有底氣地說自己對這些作品中小說的情節(jié)、人物關(guān)系、社會背景、主題思想、藝術(shù)特色等或?qū)W術(shù)著作的觀點態(tài)度、行文思路、寫作特點等都爛熟于心呢？實事求是地講，在原有教材體系中，有教師對單篇課文的解讀都不是很透徹，何況如此海量的大部頭作品！讀書少、讀書淺的語文教師面對整本書閱讀只能多讀、熟讀、深讀，把將要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的書目先行體驗一番，個中滋味對于未來教學(xué)指導(dǎo)必有大益。

（三）選讀相關(guān)理論書籍，尋找整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)理論支撐點

1.選讀有關(guān)讀書方法的指導(dǎo)書籍

例如，秋葉的《如何高效讀懂一本書》會告訴我們波士頓矩陣、SWOT等閱讀時間管理的方法和拆書讀書法等；《讀懂一本書：樊登讀書法》會告訴我們選書的TIPS原則和極好的讀書法———講書等；朱光潛的《談讀書》會告訴我們記筆記是很高效的讀書法；[美]莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》會告訴我們閱讀有基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個進階式的過程等；[美]托馬斯·福斯特的《如何閱讀一本小說》會告訴我們讀懂小說的22個法則等。上述只是列舉了幾種指導(dǎo)讀書的書籍，還有很多優(yōu)秀的著作等著老師們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。這些書不是都要讀，但精讀其中一兩部是必須的。通過閱讀此類書籍，老師們必須梳理出適合自己的一套讀書方法指導(dǎo)體系，并在個人的閱讀實踐中不斷地去運用和修整。

2.選讀有關(guān)整本書閱讀教學(xué)的專業(yè)書籍或?qū)W術(shù)刊物

整本書閱讀不是一個新鮮事物，多年來，部分優(yōu)秀的中學(xué)語文教師在這方面做了大量卓有成效的先期探索與實踐，也有一批先進的理論成果供老師們學(xué)習(xí)借鑒。比如湖南省長沙市明德中學(xué)正高級教師、特級教師蔣雁鳴從事整本書閱讀教學(xué)實踐二十余年，她提出的確定教學(xué)內(nèi)容的“四個基于”和構(gòu)建課程體系的“三種課型”的理論主張及相關(guān)案例，在她的《整本書閱讀教學(xué)工作坊》一書中有詳細的闡釋。再如在《培養(yǎng)真正的閱讀者———整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》一書中，教育學(xué)博士、北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長、中文系教授吳欣歆“以其對語文課程與教學(xué)論的研究為學(xué)理支撐，以語文課堂教學(xué)實踐的改進與教師語文專業(yè)水平的提升為追求，闡述指導(dǎo)整本書閱讀的方方面面”，書中第二章重點闡述的“整本書閱讀的策略建構(gòu)”、第三章重點闡述的“整本書閱讀的指導(dǎo)方案”、第四章重點闡述的“整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計”等內(nèi)容，有精準的理論分析，更有具體的案例呈現(xiàn)，讀來有很強的借鑒性。其他的專著諸如上海市正高級教師、特級教師余黨緒的《走向理性與清明———整本書閱讀之思辨讀寫》，廣東省深圳市寶安區(qū)正高級教師倪崗的《中學(xué)整本書閱讀課程實施策略》等，都值得老師們好好研讀。另外國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)方面的各類學(xué)術(shù)期刊，幾乎每期都有名家名師關(guān)于整本書閱讀的論作刊登，這些時效性極強的教研成果就像源源不斷的精神養(yǎng)料，可以滋養(yǎng)我們的頭腦，給我們提供借鑒，也要盡可能地關(guān)注。

二、實踐反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈徽撐覀冏x過多少理論書籍，看過多少實踐案例，沒有實踐，所有的收獲都是空中閣樓。為此，我們不能坐等未來某一個學(xué)年，自己的學(xué)生使用部編本教材后再開始整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。既然蔣雁鳴、吳泓、曹勇軍等一大批名家在十年、二十年前沒有專門課時的日常教學(xué)中都已經(jīng)進行了整本書閱讀教學(xué)實驗，我們就更應(yīng)該立即投身于這項工作，讓學(xué)生從先進的理念中早受益。

筆者從2019年春學(xué)段開始組織學(xué)生閱讀《平凡的世界》（三卷本），一年來我們共讀該書三遍。第一遍閱讀在2019年春學(xué)段，主要利用雙休日等“邊角料”時間，任務(wù)為：通讀全書，完成每一章節(jié)內(nèi)容概括（或加小標題，或為一句話概要）；完成主要人物關(guān)系思維導(dǎo)圖繪制；選定一個主要人物為其寫小傳。第二遍閱讀在2019年暑假，主要任務(wù)為：再通讀全書，圈點批注個人有感觸的句段，并在班級共讀群交流；觀看電視劇《平凡的世界》，對比閱讀原著，思考電視劇改編了哪些情節(jié)，如何評價這種改編，并寫一篇千字評論文；閱讀路遙的《早晨從中午開始》一書，深入了解作者創(chuàng)作《平凡的世界》的艱辛歷程，寫一篇千字讀后感。第三遍閱讀在2019年秋學(xué)段，主要任務(wù)為：閱讀路遙的《人生》，結(jié)合《平凡的世界》思考高加林、孫少平身上作者寄寓的情感，寫一篇以“青春與奮斗”為主題的千字論說文，論據(jù)要用到這兩個主人公；閱讀厚夫的《路遙傳》，結(jié)合《平凡的世界》談對路遙筆下人物悲劇命運的認識，寫一篇兩千字左右的文章。以上所有任務(wù)都組織相應(yīng)活動進行交流品鑒，學(xué)生興趣漸濃，積極踴躍地參與。

不過，在教學(xué)實踐中要注意如下問題：

（一）讓學(xué)生有時間讀書是整本書閱讀指導(dǎo)的起點

當前高中教學(xué)的實際情況是語文學(xué)科被邊緣化，如何讓老師們所在的地區(qū)和學(xué)校重視語文教學(xué)都是數(shù)十年難解的方程，遑論課外讓學(xué)生讀大部頭的“閑書”，這無疑會讓信奉“學(xué)好數(shù)理化，橫著走天下”的人覺得瘋狂。在沒有新教材給整本書閱讀設(shè)立專門單元和高考設(shè)有專門考題來撐腰的語文教學(xué)的當下，語文人要做這點事是很需要智慧和毅力的。

（二）讓學(xué)生有興趣讀書是整本書閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵

沒時間讀書是可怕的，有時間讀書學(xué)生卻沒興趣讀則是可悲的。有人說，愛讀書是人的天性。這句話在現(xiàn)實面前不如一粒塵土。興趣是培養(yǎng)出來的，讓長期不讀書的學(xué)生習(xí)慣于讀書就更是如此。如何培養(yǎng)呢？名家提供了解決之道。比如，讓學(xué)生依據(jù)所讀的《論語》為某“論語主題餐廳”做裝修設(shè)計。一跟生活接軌，學(xué)以致用的快感就會讓學(xué)生有極大的參與欲，學(xué)生們一旦在類似這樣的活動中獲得馬斯洛需要層次理論中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”后，他們就會對閱讀本身產(chǎn)生親近感，而興趣也就會在類似這樣的活動式閱讀中一點點被激發(fā)出來。

（三）積極主動地反思總結(jié)是整本書閱讀指導(dǎo)自身經(jīng)驗獲取的必由之路

他人的東西再好也是外來的，只有經(jīng)過實踐檢驗、適合自己的才是最好的。老師們所處的地域文化氛圍不同、社會觀念不同，所在的學(xué)校生源層次不同、管理理念不同，教師個人的教育背景不同、教學(xué)素養(yǎng)不同，等等，這些客觀差異讓我們只能結(jié)合自身實際實行“拿來主義”。不管是讀書得來的，還是有機會外出現(xiàn)場觀摩名家名師的示范課學(xué)來的，任何好的經(jīng)驗都必須使之本土化才是最好的。

綜上所述，各位語文同行們?nèi)裟苋绱藴蕚?，甚或是有更充分的準備，未來的某一天，當整本書閱讀的風(fēng)潮撲面而來時，我們才可能有“天清江月白，心靜海鷗知”的那份從容與淡定。

[注：此文是山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的讀寫實踐研究”（課題編號GH—18266）子課題“高中語文基于核心素養(yǎng)下整本書深度閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號GH—18266—21）的階段性成果。]（作者單位：運城市平陸中學(xué)）