葉斯包拉提·馬合沙提

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術已經(jīng)廣泛應用于各個行業(yè)，在教學過程中也得到明顯體現(xiàn)，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了較大的便利。微課以簡短的在線視頻作為表現(xiàn)形式，將網(wǎng)絡作為傳播、學習的載體，以滿足教學和學習需求。生物是高中階段的重要課程，教師在運用微課進行生物教學時，應充分發(fā)揮其教學價值，使其在教學過程中能充分發(fā)揮作用，提高學生學習能力和綜合素質，促進學生全面發(fā)展。本文對微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用進行論述。

關鍵詞：微課;高中生物;教學應用

引言

我國走進一個現(xiàn)代化、科技化的發(fā)展階段，通信技術與網(wǎng)絡技術相互結合，給人們的日常娛樂、學習提供了全新的思路。從教育教學工作要求來看，微課作為一種全新的課程教學方法或模式，是對傳統(tǒng)課程教學進行創(chuàng)新性探索的基礎條件，經(jīng)過對課程教學策略進行優(yōu)化改進，突出微課在學生教育引導階段的價值影響作用，使得生物課程教學達成更為理想化的教學效果。因此高中生物教師結合現(xiàn)階段的高中生基本學情，開展全方位的探索與分析是十分必要的。

一、微課在教學當中的重要作用

（一）能充分借鑒微課資源

在高中生物教學的過程中，教師教學的難點在于其時間較長，所以教師在備課時要花費極大的精力來準備，但是使用微課資源則可以解決這一問題。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡十分發(fā)達，所以學生通過查找資料能找到與之相關的很多資料，以此讓學生選擇適合自己的微課資源等。網(wǎng)絡上關于講解基因表達這一模塊的就有很多部分，其中有實驗型微課、練習型微課和講授型微課等，學生可通過手機終端設施設備來學習這些相對基礎的知識，并更輕松對其進行理解，這樣不僅能提高教師課堂教學的效率，還能提高教師對知識點的理解掌握能力等[3]。

（二）應該突破時間和空間的限制

高中生物教師在教學時，采用最多的教學方式便是實驗教學，由此可知實驗教學是極其重要的，其不僅能讓學生不斷完善生物知識體系，還能更加全面的提高學生的動手操作能力等。但高中生物教師在實際的實驗教學的過程之中，往往受到各種因素的制約和影響，其中有授課的各種儀器和實驗地點等，所以為了打破這些影響因素的限制，教師就可以通過微課的形式進行相關實驗教學。教師可讓學生觀看視頻錄像來講解生物實驗的內容等，并且教師可讓學生自己動手進行實驗，以此提高學生對生物實驗的理解，還能讓學生注意到一些課堂學習中不懂之處。如教師在對高中生物教學時要探究細胞分裂時，如果要實驗所需的時間較長，且難度較大，要求學生做好實驗前期的準備工作，而且要經(jīng)過漫長的等待，才能觀察到細胞分裂的過程，假設使用微課來探究實驗，就必須在短時間里充分認識到這一實驗的目的，從而使學生對細胞分裂實驗有更全面的掌握。

二、高中生物課堂微課應用的基本特征

（一）具備趣味性、豐富性的特質

微課與傳統(tǒng)課程教學有明顯的區(qū)別，眾所周知時間設置方面其具備自身的優(yōu)勢特點。利用多媒體、計算機等工具著重展現(xiàn)微課內容，能夠改變以往課程教學的單一性、模式化，學生在動畫、視頻、文字內容結合的條件之下，能夠對各類生物知識直觀生動的進行解釋，將抽象化的內容變具象化，高中生在探索分析階段，能夠理清課程學習側重點，同時還能體會課堂內容的豐富性與趣味性，如果學生在實踐探索階段遇到困難問題，深入思考之后也能在微課中找到相應的答案，有效提升課程學習效率。

（二）體現(xiàn)課程教學的綜合性、針對性

生物作為自然學科的基礎構成類型，注重對知識的融合探究與拓展分析師提升學生綜合能力的關鍵。生物作為基礎性學科，涉及的知識內容不會局限于課本教材，此時利用微課進行拓展分析，其自身的綜合性、針對性提升，尤其是一些課程內容的生活化探究分析，在了解學生心理特點以及學習偏好的基礎上，最終展現(xiàn)的生物課程內容就會更加的貼近現(xiàn)實，學生的生物課程學習效率大大增強。

三、微課有效應用于高中生物課程教學的措施方法

（一）注重課堂導入環(huán)節(jié)的微課應用

教師應該從學生良好學習習慣養(yǎng)成方面入手，讓學生在新課程學習期間預習學習相應的內容，并將課程相關的導學案發(fā)放在學生的手中。學生預習學習階段帶著問題去思索，對生物課程內容有一個全面性的了解，如果遇到學習困難也可以進行標注，留待課堂詢問教師或與其他同學進行討論分析。此時學生在生物課程學習階段，已經(jīng)擁有一定的基礎之后，后期的實踐教學引導的順暢性就能得到保障。

（二）注重課程教學難點與重點的突破

高中階段的生物課程內容相對來講較為繁雜，教師在教學階段為幫助學生突破課程學習重點與難點，應該從學生的問題意識培養(yǎng)以及學科能力拓展方面入手，幫助學生積極應對各類生物課程學習問題，掌握生物學習核心目標要求。高中生物知識本身就具備一定的規(guī)律性特點，諸如細胞組織結構、光合作用、基因分離相關的內容，要求學生在提起生物課程內容期間面面俱到，但是課程教學講解階段局限于傳統(tǒng)形式，學生對知識內容的接受能力有限，將形象生動的內容展現(xiàn)在學生的眼前，全面利用現(xiàn)代教育技術手段措施，將微課在生物課程教學階段的優(yōu)勢作用突出展現(xiàn)。課程教學重點難點得到突破，最終課程教學效果也相對理想化。

（三）幫助學生在微課學習階段實現(xiàn)生物知識拓展目標

教師日常幫助學生掌握生物課程基礎知識，課堂教學階段會耗費大量的時間進行基礎知識的講解與分析。此時教師應該了解學生的學習情況，如果學生的學習需求相對薄弱，顯然后期的個性化發(fā)展目標是不能順利完成的。此時教師利用微課幫助學生完成課程內容的拓展延伸，幫助學生打開自己的學習視野，并提升自己的學習積極性與主動性，當學生的生物課程學習興趣增強，課下進行實踐探索就會更加具備針對性與有效性。尤其是學生在日常學習階段遇到困難問題，教師利用微課進行指導，注重課內外教學引導的協(xié)調拓展，學生的學習能力不同，且對知識內容的理解本身就具備一定的差異性，根據(jù)自己的需求將微課內容下載并反復進行復習鞏固。教師設置這種具備分層次性的課堂教學模式，能夠幫助學生全面參與實踐探索過程中，每一個學生都能在生物課程內容探索階段獲得新知。

四、結束語

微課應用于高中生物課程教學期間，教師應該注重課程教學策略改進與優(yōu)化，將更為優(yōu)質的課程教學目標確立起來，幫助學生體會課程學習重點難點，找到更加適合自己的課程學習方法。課堂是高中生在生物課程學習階段主要場所，微課應用必然要具備一定的針對性，以教師的日常示范引導為基礎，使得學生建立適合自己的學習方法，有效提升生物課程學習效率。學生在生物課程學習階段的主動性提升，能夠更好的完成學習目標。

參考文獻

[1]孫穎.微課在高中生物教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（34）：63.

[2]李燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，2019（34）：53.

[3]劉萍.微課在高中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2019（46）：203.