葸梅

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式，將學(xué)生安排在統(tǒng)一水平線上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生越到后期差異性就越大，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)水平無法很好的提升，甚至挫敗一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的運用，可以有效的針對學(xué)生的具體情況提出合適的教學(xué)方案，激活課堂的活力，讓教學(xué)效果在整體上顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用探究

引言

當(dāng)前，我國的教育教學(xué)工作一直在不斷深化與創(chuàng)新，教學(xué)重點強調(diào)以學(xué)生為主體，為了在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性，助力每一位學(xué)生啟航。在初中英語教學(xué)中，面對班級集體授課的教學(xué)環(huán)境，要想實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合有關(guān)當(dāng)前教育實踐的心得與感悟，筆者認(rèn)為，可運用分層教學(xué)法有針對性的解決班級集體教學(xué)中存在的難題。

一、分層教學(xué)法概述及教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

（一）分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，通過將同一教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)能力進行劃分，然后引導(dǎo)不同分組的學(xué)生分別進行各有針對點的教學(xué)，以此照顧到班級每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓全員參與到英語學(xué)習(xí)中，個性化提高英語學(xué)習(xí)能力。這樣的安排可一改過去“一個籃子裝雞蛋”的局面，均衡班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在教學(xué)中穩(wěn)步前進、建立學(xué)習(xí)信心。

（二）在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1、有效促進學(xué)生學(xué)力水平增長，促進全體學(xué)生共同成長

結(jié)合教學(xué)實踐結(jié)果來看，采取分層教學(xué)法可照顧到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和成績得到明顯的提高。這一教學(xué)方法將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組，通過交流與互助，學(xué)生們在攻克各種難關(guān)的同時，還能收獲友情和成就感，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同樣，這樣的授課方式，讓教師更明確的分析學(xué)生身上的各種差異，從而進一步優(yōu)化教學(xué)方案，使之更為契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果。

2、拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一授課的背景下，教師往往更為關(guān)注的是成績特別突出和成績特別不好的學(xué)生，使得處于中間層次的大部分學(xué)生極少單獨感受到教師的關(guān)懷與指導(dǎo)。通過建立學(xué)習(xí)小組，可以讓教師近距離、針對性的為相近學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，形成一對一的有效溝通，從而拉近師生之間的距離，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到教師的充分關(guān)注與個性化指導(dǎo)。融洽的師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動的推進。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行分層

按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力進行劃分，是開展分層教學(xué)法的關(guān)鍵舉措。所要依據(jù)的原則是：綜合考慮學(xué)生的個性、英語成績、課堂表現(xiàn)等。在正式劃分之前，最好再對學(xué)生進行一些有關(guān)的測試，進一步了解學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，然后再將表現(xiàn)相近、成績相近的學(xué)生劃分在一起。除此以外，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，這一學(xué)習(xí)小組是不固定的，要按照學(xué)生之后的學(xué)習(xí)進步情況按時進行調(diào)整，以此保證分組的合理性，并激發(fā)一些學(xué)生的勝負欲，在教學(xué)中更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進行分層

初中英語的實際教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)手段上也要尊重學(xué)生的個性化與差異性，進而結(jié)合學(xué)生的特點制定不同層次的教學(xué)難度與要求，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，并取得好的教學(xué)效果。例如，在語法運用技巧方面，學(xué)習(xí)能力較強的小組，熟練語法的運用，并重點訓(xùn)練完整語句的分析與表達能力;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，重在掌握語法的基本知識和運用技巧;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則重在知識點的講解，有耐心的引導(dǎo)他們理解語法的運用技巧，直到融會貫通，然后通過練習(xí)基礎(chǔ)題，加深印象。

（三）課堂實施過程進行有效的分層

教學(xué)過程是教學(xué)的重要內(nèi)容，在很大程度上影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實施分層教學(xué)中，教師對教學(xué)過程要實施有效的分層。一方面，有效的分層提問。提問是課堂教學(xué)的重要抓手，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，將學(xué)生的思維引向深處。由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，教師在提問環(huán)節(jié)對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生就要提問一些簡單夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，要注重對其理解能力和表達能力的關(guān)注。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)方式。在分組學(xué)習(xí)過程中，小組任務(wù)的完成要充分考慮組內(nèi)成員的個性差異，組內(nèi)的分工要符合學(xué)生能力的要求，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

課堂提問及課堂練習(xí)是英語課堂上檢驗學(xué)生知識掌握水平的有效途徑，在課前進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)針對班級學(xué)生的分層情況，有針對性的安排內(nèi)容。通過提問，可以有效的帶動學(xué)生對學(xué)科知識的思考，鞏固知識的理解，例如，將一些涉及基礎(chǔ)知識的問題交給學(xué)科知識較為薄弱的學(xué)生進行回答，既有一定的挑戰(zhàn)性，但通過認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以輕松解決;將一些比較有挑戰(zhàn)性的，涉及理解能力和表達能力的問題，交給學(xué)科知識扎實的學(xué)生進行回答，可對其實現(xiàn)夯實與提升的效果。

（四）實施分層作業(yè)設(shè)計，提升英語作業(yè)效果

英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的作業(yè)能對學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)成果進行有效的鞏固與提升。充分發(fā)揮英語作業(yè)的功能，促進每個層次的學(xué)生在英語作業(yè)的完成中都能有一定的進步和發(fā)展是教師應(yīng)有的職責(zé)。為此，筆者在初中英語分層教學(xué)中，實施英語作業(yè)分層設(shè)計，即根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，建立起學(xué)生螺旋式上升的學(xué)習(xí)提高機制，不斷引導(dǎo)學(xué)生的進步。如針對一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師主要給其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，單詞的記憶、語法的掌握和基本的寫作等，重在夯實其英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高其對英語的學(xué)習(xí)興趣;對于一些英語基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，則主要設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的英文閱讀，感受英語的魅力等。同時，在作業(yè)設(shè)計中，教師還注重設(shè)計一些實踐性較強的作業(yè)，積極引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到英語的學(xué)習(xí)中來，如創(chuàng)設(shè)英語情景劇的表演，促進每個孩子都能在角色扮演中實現(xiàn)對角色的更好把握，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻

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