黃永蘭

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出,探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育,到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

本科層次高等職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容,也是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型技術(shù)技能人才需求的新舉措。2012年江蘇省試點 “4+0高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”項目,2016年揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鹽城工學(xué)院聯(lián)合招生化學(xué)工程與工藝(石油化工技術(shù)）專業(yè),本二批次進(jìn)行,每年招收35人,小班化教學(xué)。

1 高職本科人才培養(yǎng)模式概念與內(nèi)涵

1.1 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職本科聯(lián)合培養(yǎng)(以下簡稱高職本科）是高職與普通本科院校合作,以本科院校招生計劃在本二批次聯(lián)合招生,培養(yǎng)4年制本科層次高端技術(shù)人才,畢業(yè)時,頒發(fā)對應(yīng)的本科院校的畢業(yè)證和學(xué)位證。

高職本科教育具有 “高等性”和 “職業(yè)性”雙重屬性。其內(nèi)涵可理解為:首先作為一種教育活動,是一種培養(yǎng)人的活動；其次作為高等教育的本科層次,人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到與普通高等教育本科層次一樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后高職本科作為高等職業(yè)教育的本科層次,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性,人才培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到本科層次的職業(yè)教育對人才的規(guī)格要求。因此在知識結(jié)構(gòu)上,對技術(shù)知識除要具有普通本科要求的相應(yīng)的 “學(xué)術(shù)性”外,本科高職教育更加注重技術(shù)知識 “應(yīng)用性”的培養(yǎng)；同時,本科高職教育與專科高職教育相比,本科高職人才從事的工作更為復(fù)雜,在知識和能力的要求上也更寬泛[1]。

1.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念的指導(dǎo)下,按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,與之匹配的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、方法、手段,以及相應(yīng)的管理制度和評價方式,實施人才培養(yǎng)的總和。它是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)過程而構(gòu)建的運行方式。本課題構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式主要包含教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實施、管理評價等元素[2]。

2 高職本科化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科教育是高職教育中的較高層次,“高等性”應(yīng)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)；高職教育又屬于職業(yè)教育,“職業(yè)性”應(yīng)是高職本科培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵[3]。我們對石化行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研分析,明確化學(xué)工程與工藝專業(yè)高職本科學(xué)生就業(yè)崗位(群）,并對崗位(群）的典型工作任務(wù)、工作過程進(jìn)行分析,歸納總結(jié)出學(xué)生完成崗位工作所需要的素質(zhì)能力要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的知識和技能,合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。服務(wù)面向的定位根據(jù)我院的特色,培養(yǎng)學(xué)生在石化行業(yè)的化工技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)主要就業(yè)崗位(群）見表 1。

表1 化學(xué)工程與工藝專業(yè)主要就業(yè)崗位（群）Table 1 Major jobs（Group） in Chemical Engineering and Technology specialty

化學(xué)工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、石油化學(xué)工業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展,培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和較強的團隊合作精神,具備化工專業(yè)堅實的理論知識和較強的工程實踐能力,熟練掌握化工生產(chǎn)過程和設(shè)備的基本規(guī)律及原理,能承擔(dān)石油化工生產(chǎn)過程控制、工藝管理、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)等方面工作的、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

3 高職本科化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職本科化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位能力需求設(shè)計能力本位的課程體系,將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo),進(jìn)而制定完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1 課程體系結(jié)構(gòu)

高職本科教育與普通本科相比,突出職業(yè)性、技能型；和高職專科相比,突出理論性、高端型。所以高職本科的課程體系不能套用普通本科的 “學(xué)科本位”課程,也絕不是簡單的在原來的高職專的基礎(chǔ)上増加幾門課程,學(xué)院構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力為中心的能力本位課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系,課程設(shè)置體現(xiàn)“平臺+模塊”模式,同時加強實踐教學(xué),提高學(xué)生在面對復(fù)雜工藝時的應(yīng)變能力和適應(yīng)現(xiàn)場能力。在課程設(shè)置和實施環(huán)節(jié)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中所獲得的經(jīng)驗與啟發(fā),不僅僅局限于某一專業(yè)相關(guān)技能,而是著眼于是否可以將有助于増進(jìn)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展學(xué)生遷移能力的知識、技能、態(tài)度、價值觀等納入課程內(nèi)涵,使學(xué)生能夠適應(yīng)未來崗位對職業(yè)能力要求的不斷變化及實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。

課程體系由通識課程模塊(通識必修課程和通識選修課程）、專業(yè)模塊(專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修課）、素質(zhì)與能力拓展模塊和集中實踐模塊四大部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置保留了化工原理、四大化學(xué)等夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)的課程,專業(yè)課程融入了我院省級品牌專業(yè)石油化工技術(shù)專業(yè)的石油煉制運行與操控等核心特色課程。為了強化工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),大大提高了實踐課時,占總學(xué)時的比例達(dá)到41.7%。課程總學(xué)分為184.5學(xué)分計3526學(xué)時,其中必修課程167學(xué)分3240學(xué)時,90.5%,選修課程17.5學(xué)分,占9.5%。在必修課中,通識必修課程57學(xué)分1004學(xué)時,占總學(xué)時28.5%；專業(yè)基礎(chǔ)課32.5學(xué)分632學(xué)時,占總學(xué)時17.9%；專業(yè)課32.5學(xué)分536學(xué)時,占總學(xué)時15.2%；集中實踐模塊45學(xué)分1050學(xué)時,占總學(xué)時29.8%。

3.2 實踐教學(xué)體系

普通本科教育是學(xué)科為本位構(gòu)建知識體系,注重通過實踐研究檢驗、修正理論或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,技術(shù)應(yīng)用能力較弱。高職?？浦匾晫W(xué)生某一技術(shù)環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng),加強其實際操作能力,偏重于技能的訓(xùn)練,以期達(dá)到嫻熟,提高生產(chǎn)效率。高職本科教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用能為的培養(yǎng)；其次要培養(yǎng)學(xué)生面對多變的生產(chǎn)現(xiàn)場,解決實際問題和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力；最后要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)場所需要的協(xié)調(diào)、組織和溝通能力等。

學(xué)院以石油化工技術(shù)應(yīng)用為核心能力,以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用人才(現(xiàn)場工程師）為目標(biāo),設(shè)計了實驗、綜合實訓(xùn)、企業(yè)實踐的螺旋上升漸進(jìn)式能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系,具體見表2。

表2 實踐教學(xué)體系Table 2 Practical teaching system

實驗包括課內(nèi)實驗和開放實驗,主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,采用 “學(xué)做合一”的方式在專業(yè)實驗室完成。綜合實訓(xùn)在校企合作共建的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地進(jìn)行,通過引進(jìn)企業(yè)真實生產(chǎn)工藝,學(xué)生進(jìn)行裝置的的開停車操作及事故處理,重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。企業(yè)實踐全部在校外實習(xí)基地進(jìn)行,學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)實際生產(chǎn),企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的崗位技能進(jìn)行指導(dǎo)。充分利用校企共建的校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地來達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo),充分體現(xiàn)了以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特征的辦學(xué)模式,并實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式上“工學(xué)結(jié)合”的高職本科特色。

4 教學(xué)實施

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在實踐教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法,借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺,采用線上線下、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)模式,將教學(xué)從課前延伸至課堂并拓展至課后,體現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、角色扮演和理實一體化等教學(xué)方法,以實際工作崗位任務(wù)驅(qū)動教學(xué),并要求任課教師不拘一格,實事求是,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況靈活運用各種教學(xué)方法,實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

4.2 改進(jìn)考核方式

高職本科教育是在高職院校實施的,為了確保教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的理論知識達(dá)到普通本科的要求,學(xué)院對通識模塊課程和專業(yè)模塊課程實施 “教考分離”。“教考分離”是指高職院校的老師進(jìn)行課程的教學(xué),而合作本科院校老師進(jìn)行期末考試出題組卷。通過試卷的卷面成績可以分析學(xué)生對理論知識的掌握情況和教學(xué)效果,針對性地進(jìn)行課程的整改和提升[4]。

實踐教學(xué)則采用 “知識、能力、素質(zhì)”三位一體的綜合評價方法。不僅關(guān)注學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的情況,也關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,更關(guān)注完成實訓(xùn)任務(wù)的全過程,注重過程評價,做到過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合,知識點考核和技能考核相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動力,使學(xué)生得到長足發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)師資隊伍

教師是強校之本,教師隊伍的素質(zhì)決定了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院有計劃安排年輕教師下企業(yè)頂崗鍛煉,提高專業(yè)實踐能力；鼓勵教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修、在職讀博、國內(nèi)外訪學(xué)等形式,提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次；引導(dǎo)和鼓勵教師積極開展科研活動,提高教師的學(xué)術(shù)水平和科研實力。建成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、科研能力強的 “雙師型”教師隊伍。

高職本科教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型技術(shù)技能人才需求的新舉措,其人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。它的開發(fā)是一個完整的系統(tǒng)工程,從培養(yǎng)目標(biāo)的定位到培養(yǎng)規(guī)格的分析,再到課程體系的設(shè)置、教學(xué)實施和管理評價等,綜合考慮學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每一步驟環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng),構(gòu)成了一套嚴(yán)密有序、內(nèi)容完整的邏輯體系。我們應(yīng)針對高職本科人才的特點,設(shè)計與之相適應(yīng)的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,為促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展提供重要保障[5]。