曾慶蓉

摘要：伴隨著我國(guó)教育改革力度的不斷深入發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提高，高中歷史教學(xué)整體水平呈現(xiàn)出前所未有的上升狀態(tài)。然而，由于高中歷史教學(xué)自身具有一定的特殊性，因此在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的史料記錄結(jié)合其中，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行輔助，這樣的方式被稱作史料教學(xué)法。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的提升途徑展開(kāi)詳細(xì)的分析，為我國(guó)高中歷史教學(xué)整體質(zhì)量的提升以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升提供積極幫助。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0021

為了使高中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平進(jìn)一步提升，將種類多元、內(nèi)容豐富的史料文獻(xiàn)合理結(jié)合到高中歷史教學(xué)中，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行充分的掌握和深刻的記憶，進(jìn)一步提升史料教學(xué)法自身具有的作用和價(jià)值，將其中存在的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的措施有效解決，從而使高中歷史在史料教學(xué)法的輔助下，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提升高中生歷史素養(yǎng)和高中歷史教學(xué)效果。

一、史料在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用重要性

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

史料教學(xué)作為一種新式教學(xué)方法有別于過(guò)去歷史課堂上的講授法，該教學(xué)方法別具一格、生動(dòng)活潑，能夠讓歷史知識(shí)不再枯燥無(wú)味，反而變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師可篩選馬戛爾尼使團(tuán)訪華這一史料作為對(duì)比教學(xué)，在1793年（乾隆五十八年），英政府想通過(guò)與清王朝最高當(dāng)局談判，想在開(kāi)拓中國(guó)市場(chǎng)的同時(shí)搜集情報(bào)，于是派喬治·馬戛爾尼等人訪問(wèn)中國(guó)，但由于中英兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對(duì)外政策的截然不同而談判失敗。昭示了近代中國(guó)落后挨打的歷史命運(yùn)。此外，史料在歷史課堂中的應(yīng)用能夠深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再停留在表面層次。其史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、辯證唯物等核心素養(yǎng)都能夠得到有效發(fā)展。

2.有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解歷史

高中歷史課堂在教學(xué)過(guò)程中引入史料，對(duì)教師而言是一種教學(xué)突破。史料作為輔助教師教學(xué)的工具，能夠讓知識(shí)的講解變得更直觀、更具體，同時(shí)能夠在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下利用史料和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。

3.滿足新課程改革教學(xué)要求，推動(dòng)高中歷史教改進(jìn)程

史料在高中歷史課堂的應(yīng)用滿足了我國(guó)新課程改革的教學(xué)要求，是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，它的實(shí)踐也恰恰證明史料在高中歷史課堂中應(yīng)用的正確性，甚至在一定程度上推動(dòng)了高中歷史教學(xué)課堂的改革，能夠確保歷史教學(xué)緊跟課改要求。

二、史料在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)生歸納總結(jié)歷史事件的能力

將史料教學(xué)法合理地運(yùn)用到高中歷史教育教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更加深入、全面，這也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸的有效途徑。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以將大量的史料記載內(nèi)容結(jié)合到具體教學(xué)中。教師讓學(xué)生先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全篇通讀，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)外背景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，你是否能夠詳細(xì)說(shuō)明，為什么無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，落后就要挨打？然后將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了通篇閱讀，結(jié)合自身的認(rèn)知，能夠在不同程度上將這個(gè)問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)，然而卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析的能力。此時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)的文字、圖片、視頻等功能，將提前準(zhǔn)備好的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。然后再為學(xué)生預(yù)留必要的時(shí)間，要求學(xué)生以小組形式對(duì)這些資料進(jìn)行全面、詳細(xì)的總結(jié)。這樣，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以將教材中的內(nèi)容和學(xué)生整理出的資料進(jìn)行有效的結(jié)合，并對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行推演。這樣的教學(xué)方式會(huì)在學(xué)生對(duì)史料相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知逐漸豐滿的情況下形成一套獨(dú)有的思維，從而有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.通過(guò)多元化教學(xué)方式，發(fā)揮史料作用

教師在將史料教學(xué)法結(jié)合到高中歷史教學(xué)過(guò)程中時(shí)需要注意，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇和整理的過(guò)程中，必須時(shí)刻保持頭腦清醒，保證選擇的史料與具體教學(xué)內(nèi)容相輔相成。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，從而取得事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)歐洲近代史相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)涉及三大發(fā)明對(duì)近代歐洲歷史產(chǎn)生的影響等內(nèi)容。此時(shí)，教師可以將印刷術(shù)、炸藥、羅盤這三大發(fā)明，以圖片或者模型的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)外形和自身的認(rèn)知來(lái)判斷它們的具體用途，并與我國(guó)四大發(fā)明進(jìn)行比較。對(duì)于火藥而言，在我國(guó)主要是用于對(duì)神明的膜拜以及進(jìn)行鞭炮制作，而對(duì)于歐洲國(guó)家來(lái)講，主要是將其制作成彈藥進(jìn)行侵略以及防御。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生明確了解中國(guó)封建社會(huì)與西方國(guó)家之間為什么會(huì)存在很大的差距。長(zhǎng)此以往，不僅能夠使學(xué)生建立靈活的思維模式，而且還能激發(fā)學(xué)生勤奮進(jìn)取的意識(shí)。

3.利用史料拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該明白，為了促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，從教材內(nèi)容來(lái)看，歷史知識(shí)的容量是比較有限的。為此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，而是應(yīng)該引入一些與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的史料。這樣，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。

以“毛澤東思想”的相關(guān)內(nèi)容為例。不難理解，毛澤東思想是在革命進(jìn)程中產(chǎn)生和不斷發(fā)展的。盡管教材中對(duì)毛澤東思想的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了一定的講解，但是學(xué)生的理解仍然不夠全面。于是，筆者在教學(xué)中給學(xué)生出示了相關(guān)的史料，使學(xué)生對(duì)毛澤東思想的發(fā)展背景、理論發(fā)展、地位確立、重要影響等方面的現(xiàn)實(shí)情況有了較為準(zhǔn)確的理解。

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到合理引入史料的必要性。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行更加全面的分析，然后將史料應(yīng)用作為一種重要的教學(xué)手段，甚至可以讓學(xué)生親身參與到史料的搜集過(guò)程中。從而在史料的幫助下使學(xué)生逐漸養(yǎng)成更加正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（作者單位：湖北省孝感市安陸市安陸二中432600）