吳小華

摘要：現(xiàn)階段，我國開始大力改革各個學科的教學任務(wù)以及教學內(nèi)容，將構(gòu)建核心素養(yǎng)體系當作目前我國學科改革的主要發(fā)展目標。在其基礎(chǔ)上，想要提升初中歷史教學課堂教學的有效性，就必須要及時地整改其傳統(tǒng)固化的教學模式，積極自主地創(chuàng)建新的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0068

所謂歷史核心素養(yǎng)，就是針對學生學習歷史知識的過程中，其自身所具備的較為持久的思想品德意志以及能力。教師不僅要掌握設(shè)計的技巧，還要保證微課視頻的高質(zhì)量、高水平，以此在更大程度上吸引中學生的注意力，充分利用教學優(yōu)勢提升課堂教學的質(zhì)量。在本文中，筆者從三個方面探討了在核心素養(yǎng)下提高初中歷史教學質(zhì)量的方法。

一、積累基礎(chǔ)知識，鼓勵、引導學生自主學習

學生的時空觀念以及思辨力等也歸屬到歷史核心素養(yǎng)內(nèi)，在其基礎(chǔ)上，教師需要幫助學生積累大量的歷史基礎(chǔ)知識，設(shè)置歷史知識的教學梯度，逐步開展歷史知識的教學活動。同時還應(yīng)當讓學生構(gòu)建相對應(yīng)的歷史時間觀念，使學生的腦海中自發(fā)地形成一套較為完整的歷史紙質(zhì)體系，給學生日后的歷史學習提供幫助。

在初中歷史教學課堂上，教師還應(yīng)當確立學生的課堂主體地位，不斷地提升學生自主學習歷史知識的能力，在教師的引導下，將自身的主觀能動性發(fā)揮到極致，做課堂的主人，激發(fā)學生參與歷史教學活動的興趣以及熱情。筆者認為，可以采用小組合作的形式進行教學，將學生帶入到相應(yīng)的教學情境中。首先，要設(shè)定好教學的目標，組建學習小組，并把學生按照一定的原則劃分成多個小組，各個學習小組去收集并整理和其教學課程相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)信息資料。其次，各個學習小組在完成歷史資料的收集之后，需要就其所獲得的研究成果進行交流，互相分享自身的學習心得。再次，教師需要合理地使用多媒體技術(shù)進行教學，讓學生更好地理解歷史史實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。最后，教師要進行全班性的交流，讓學生形成歷史價值觀念。

二、通過多元化作業(yè)布置、借助情景教學以及設(shè)計互動環(huán)節(jié)來提高教學質(zhì)量

1.作業(yè)布置

我國初中歷史教學課堂深受應(yīng)試教學理念的影響，在其觀念的影響下，我國初中歷史課后作業(yè)的形式大部分都是題海戰(zhàn)術(shù)。教師過于注重學生的歷史成績，采用大量習題進行教學，學生反復地練習歷史習題，以此來達到熟練掌握歷史知識的目的，幫助學生爭得高分。這種固化的作業(yè)形式會影響到學生自身歷史思維的發(fā)展，同時還會拉低學生核心思維的水平。

因此，目前，我國初中歷史教師必須要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，多元化地布置作業(yè)，深化學生對歷史知識的理解程度，讓學生選擇多種途徑查閱資料，搜集相關(guān)的信息內(nèi)容，使用史料來驗證自己的觀點。

2.借助情境教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生普遍感到學習的枯燥和乏味，這主要是由于教師采用的講授法，即單方面的知識輸出造成的。有的教師甚至在講課中知識時照本宣讀，沒有與學生之間產(chǎn)生一定的交流，因此無法激起學生對于歷史的興趣，使得課堂教學質(zhì)量低下。

在發(fā)展核心素養(yǎng)下，要提高歷史課堂教學質(zhì)量，教師可以借助情境教學，鼓勵學生經(jīng)歷歷史課堂的創(chuàng)作訓練，以此來加深學生對于課本知識的理解。借助情景教學，可以讓學生用一種“非課堂”習性去學習課本內(nèi)學不到的知識，通過硬性條件的情景輔助，讓學生間接體驗到歷史的樂趣，從而達到課堂教學的目的。這樣可以使學生全神貫注地投入學習，更可以讓教師在課堂上教學更高質(zhì)量的內(nèi)容，一舉兩得，何樂而不為。

3.設(shè)計互動環(huán)節(jié)

教師在歷史課堂中可以多設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問法、引入爭鳴式來幫助學生進行知識點的回憶，并鼓勵學生大膽地進行發(fā)言，以此來提升歷史課堂教學氛圍，增加教學的實效性。具體的互動環(huán)節(jié)很多，比如獎罰制度、一問一答制度等。所以，教師需要通過對每個班級、每個小組的學習習慣去協(xié)調(diào)教學的方式，主要目的是讓學生體驗到學習的滿足感和感知力，讓學生在課堂的學習生涯中領(lǐng)略到一個團隊的魅力。一個團隊是由每個個體組成的，可以間接提升學生個體，讓整體班集體向更好的發(fā)展方向發(fā)展。

三、立足核心素養(yǎng)，端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維角度

1.端正學習態(tài)度

立足核心素養(yǎng)，就是在教學過程中，教師要逐步引導學生端正學習態(tài)度，學會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學、學什么、怎么學的一系列問題，端正學習思想和學習態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。

2.轉(zhuǎn)變思維角度

從認識論的角度分析，可以把思維方式看作人的認識定式和認識運行模式的總和；從個體的角度分析，思維方式是個體思維層次（深度）、結(jié)構(gòu)（類型）、方向（思路）的綜合表現(xiàn)，是一個人認知素質(zhì)的核心?！敖逃媾R的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！睂W校和教師要將學生科學思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學生人生長遠發(fā)展的高度來認識。

總而言之，立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學的方法措施很多，而且與時俱進，不斷發(fā)展。這就需要廣大初中歷史教師和學校的教研機構(gòu)不斷探討研究，創(chuàng)新發(fā)展教育教學的改革成果。另外，在實際的歷史教學課堂上，教師還必須主張基礎(chǔ)知識的教育，讓學生積累更多的歷史基礎(chǔ)知識。同時，教師還應(yīng)當使用新型的教學模式以及教學觀念，將素質(zhì)教學理念落到實處，鼓勵并正確地引導學生，讓學生都可以更為自主地進行研究，盡可能地提升學生的核心素養(yǎng)，強化學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]吳滸.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].考試周刊，2019（15）：152，162.

[2]岑霞.高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019（2）：55.

[3]周代福.淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學[J].速讀（中旬），2019（2）：162.

[4]秦淑國.淺析核心素養(yǎng)下的高中歷史教學[J].赤子，2019（5）：259.

（作者單位：江西省余干中學335100）