張建東 李娟

本文為2018年寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《基于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略研究》的階段性成果之一，課題編號(hào)：JXKT-ZY-05-001

摘要：“素質(zhì)教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)新素養(yǎng)教育的主陣地應(yīng)該在課堂，就英語(yǔ)學(xué)科而言，閱讀課教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心，讀前活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀課的第一步，有效的讀前活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，又能建立或激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，為當(dāng)堂課內(nèi)容做好鋪墊。本文總結(jié)了一些初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；讀前活動(dòng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0099

創(chuàng)新素養(yǎng)教育的主陣地應(yīng)該在課堂，那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育就是值得研究的課題。而閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要載體。

讀前活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀課的第一步，是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，認(rèn)知必要的生詞，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)能夠使課堂氣氛變得輕松、活潑，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果。除此之外，有效的讀前活動(dòng)既能提高教師授課的效果和學(xué)生對(duì)整堂課的接受效果，又能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和積極的情感態(tài)度。

筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師把讀前活動(dòng)看作是可有可無(wú)的事情，經(jīng)常一帶而過(guò)；有的教師因?yàn)榘呀虒W(xué)的重心放在課文的精細(xì)講解上，所以覺(jué)得課堂教學(xué)時(shí)間有限，直接略去了讀前活動(dòng)這一重要的教學(xué)步驟；有的教師在讀前僅僅提出與課文內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，直接引入到閱讀環(huán)節(jié)。綜合分析以上英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)原因：1.教師對(duì)讀前活動(dòng)的目的和重要意義認(rèn)識(shí)不夠；2.教師對(duì)于讀前活動(dòng)可采取的活動(dòng)形式了解不多?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地實(shí)踐總結(jié)、總結(jié)實(shí)踐。認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)中采取以下策略能夠通過(guò)激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充或更新其他的相關(guān)背景知識(shí)來(lái)提升學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的熱度，引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深度，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，從而為后面的閱讀教學(xué)做好鋪墊，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

一、設(shè)置活動(dòng)消除詞匯障礙

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生詞，這也是影響學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素之一。教師可以把一些重要的詞匯和可能影響到學(xué)生閱讀的關(guān)鍵詞放置到讀前活動(dòng)中來(lái)處置。例如可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩迷~典來(lái)消除閱讀障礙。詞典的使用要得當(dāng)，不是遇到生詞就搬詞典，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英漢雙解詞典，遇到生詞盡量先根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，不要邊閱讀邊查詞典，而是在猜測(cè)詞義之后用詞典來(lái)核實(shí)猜測(cè)的詞義是否準(zhǔn)確。例如，go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 4Why dont you talk to your parents？ Section B Reading，課文中生詞較多，筆者將幾個(gè)最有可能影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵生詞挑出來(lái)編排在下面的句子中，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，并呈現(xiàn)在幻燈片上。

1. Typical English weather—one minute its raining and the next minute the sun is shining.

2. Stress is caused by too much work.

3. The teacher asked me to find the differences between the two pictures. I compared them， but there was not much difference.

筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些句子，根據(jù)上下文理解黑斜體詞的詞性和意義，如有困難，可以借助詞典。在學(xué)生讀完課文后，再組織學(xué)生討論這些詞在例句和課文中的意思和詞性是否一致。再如endangered一詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義，danger一詞學(xué)生已熟知其詞義為“危險(xiǎn)”，前綴en-表示“使，使成為，使處于什么境地”，后綴-ed表示被動(dòng)，一般為形容詞。加上前綴en-和后綴-ed，它的詞義轉(zhuǎn)化為“使處于危險(xiǎn)的境地的”。如此一來(lái)endangered一詞意為“瀕危的”就很容易理解了。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解和拓展運(yùn)用詞匯。

二、利用多媒體介紹背景知識(shí)

背景鋪墊就是把語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生。多媒體可以呈現(xiàn)圖片、視頻、音樂(lè)，表現(xiàn)力極為豐富，具有很強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背踔袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，教師要抓住這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)強(qiáng)悍的視聽(tīng)功能把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？ Section B Reading，學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)Aron Ralston有一些了解，但對(duì)于他遭受截肢后仍堅(jiān)持登山并成功的事跡不一定清楚。教師可以播放關(guān)于Aron Ralston的視頻來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解到更多關(guān)于他的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，震撼學(xué)生的心靈。這不僅能夠極大地刺激學(xué)生的閱讀欲望，還能從情感方面教育學(xué)生要做堅(jiān)強(qiáng)的人。

三、利用文章的標(biāo)題或文章中的圖片引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容

預(yù)測(cè)能力更多地強(qiáng)調(diào)在信息量有限的情況下去推測(cè)某種即將出現(xiàn)的信息。預(yù)測(cè)是一種非常重要的閱讀技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的句子或單詞來(lái)表達(dá)預(yù)測(cè)內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以記錄學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容，在閱讀后，讓他們驗(yàn)證預(yù)測(cè)的正誤。如果說(shuō)文章標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，那課文插圖便是對(duì)文章的進(jìn)一步說(shuō)明和補(bǔ)充。在閱讀前，可以引導(dǎo)學(xué)生先討論標(biāo)題和圖片。根據(jù)標(biāo)題、圖片，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境。例如，在教授go for it七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)并組織小組討論：

T： Whats the title of this passage？

Ss： Crossing the River to School.

T： When you read the title， what do you think the article will tell us？

Ss： ...

T： Look at the picture， what are they doing？

Ss： ...

T： Why they dont go to school by bike or bus？

Ss： ...

這樣，學(xué)生讀完一遍后就對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)于后面開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了很好的鋪墊。

四、分享經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，與大家一起分享自己的經(jīng)歷，或者討論與自己生活相關(guān)的問(wèn)題，并提出一些建議。例如在講授go for it七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？Section B 2b A weekend to remember.時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流分享。

T： When I was a child. I ran on a hill， and I saw a stick. When I bow to pick the stick， the stick suddenly moved. Actually，it was a snake！ I was so scared that I couldnt move. Luckily， The snake moved away， I was safe.

學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)先恐后地分享自己的經(jīng)歷：

S1： A mouse ran out from my sisters bookcase， and she gave a loud scream.

S2： Last year， When I went hiking with my family in woods， suddenly， I found there was a spider crawling up my leg.

在學(xué)生分享時(shí)，教師要多聽(tīng)多指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在表述過(guò)去的事件時(shí)要使用一般過(guò)去時(shí)，這也是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。這樣的讀前活動(dòng)，必然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低閱讀難度，做好后繼閱讀活動(dòng)的鋪墊。

五、開(kāi)展游戲或小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)

初中學(xué)生的年齡在13～15歲之間，這個(gè)年齡階段的孩子愛(ài)玩、愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可以利用他們的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲或小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造性和集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能鞏固舊知識(shí)，引入新話題。例如，在教授go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，設(shè)置Task：Who is Mr. Knowledgeable？

Step 1： Show the list of problems and ask the students to read them.

Step 2： Choose a problem from the list and ask other five students in the group for advice.

Step 3： Then write down their advice.

Step 4： Discuss in groups and choose the one who gives the best advice.

小組間的討論活動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)散思維，活躍思路，激活對(duì)話欲望。評(píng)優(yōu)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了小組各成員的互助合作精神，熱烈的活動(dòng)氛圍為后面的閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

六、質(zhì)疑和設(shè)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。因而教師根據(jù)課文提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最有效的方式之一。上課一開(kāi)始，教師可以通過(guò)提問(wèn)制造懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課或閱讀文章，這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和閱讀速度，更好更快地獲取信息。教師在讀前活動(dòng)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)迫不及待地驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，因而閱讀效率也會(huì)很高。

如講授go for it八年級(jí)下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b Singapore—A place you will never forget！一文時(shí)，教師先播放了一小段Singapore的人文景觀，學(xué)生立刻被吸引住了，同時(shí)也產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，此時(shí)教師提出其中一個(gè)最具代表性的問(wèn)題：Do you believe that tourists can go to a zoo to see the animals at night in Singapore？學(xué)生七嘴八舌地回答：No， I dont believe/Maybe/I dont know/Yes， I believe...此時(shí)學(xué)生的求知欲高漲，期待著教師的答案。教師接著說(shuō)：If you want to know more about Singapore， please read the passage carefully.學(xué)生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然后踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地給出各種各樣的回答，并且能為正確預(yù)測(cè)到文章所涉及的部分內(nèi)容而喜形于色。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是較為復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達(dá)到，教師要深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和探索并且勇于實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)教學(xué)能力的提高。在讀前活動(dòng)教學(xué)中，教師必須做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，要結(jié)合學(xué)生已有的文化知識(shí)和生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)行真正的閱讀和思考，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢娜.初中英語(yǔ)閱讀策略探討[J].新課程研究，2010（2）.

（作者單位：①寧夏銀川北塔中學(xué)750000；②寧夏銀川景博學(xué)校750000）