王倩

摘要：現(xiàn)階段，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，確定了我國(guó)發(fā)展所處的新的歷史方位，新時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展提出了新的重大要求，高校輔導(dǎo)員需要不斷創(chuàng)新教育管理模式，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的育人作用，立足高校所面臨的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”首要問(wèn)題，本文結(jié)合現(xiàn)階段高校大學(xué)生的特征以及兩線四區(qū)管理背景下，提出“疏堵并舉”的教育管理模式以幫助當(dāng)代大學(xué)生提升綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校輔導(dǎo)員;疏堵并重

開(kāi)啟“疏堵并舉”教育管理模式的必要性

兩線四區(qū)：兩線是指以學(xué)生工作處以及二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成的學(xué)校行政管理線，和以團(tuán)委、學(xué)生會(huì)構(gòu)成的學(xué)生自我管理線。四區(qū)是指教學(xué)辦公區(qū)域、學(xué)生宿舍區(qū)域、食堂區(qū)域以及校園公共區(qū)域。兩線四區(qū)的學(xué)生管理體系結(jié)合覆蓋全校的監(jiān)控系統(tǒng)，確保了學(xué)生管理無(wú)死角、全覆蓋。

疏堵并舉：是指在兩線四區(qū)的背景模式下，教育引導(dǎo)與制度約束雙管齊下的管理原則，也或者叫做“疏堵并舉”的學(xué)生管理原則。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可能不違紀(jì)不犯錯(cuò)，但在違紀(jì)犯錯(cuò)之后，首先要做的應(yīng)該是教育引導(dǎo)工作，而不是簡(jiǎn)單粗暴地使用制度進(jìn)行單一的懲罰，將學(xué)生“一棍子打死”，此做法有可能會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，激發(fā)出學(xué)生的逆反心理，從而把學(xué)生引導(dǎo)到和我們所期望的完全相反的道路上。作為一名新時(shí)代的高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)當(dāng)始終相信，每名學(xué)生都是懂道理講道理的，都想做的好表現(xiàn)的好，但可能因?yàn)椴怀墒?、不理智、自制力較差、受哥們義氣以及其他不良習(xí)氣等多方面原因的影響，無(wú)意中犯錯(cuò)違紀(jì)，在這種情況下，輔導(dǎo)員只有教育引導(dǎo)到位，才能夠達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的目的，以此能夠幫助學(xué)生避免重復(fù)犯同樣錯(cuò)誤健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生從被制約被約束變成“主動(dòng)做”地良好習(xí)慣，輔導(dǎo)員在督促中給予更多的鼓勵(lì)與幫助，以不斷地提升學(xué)生自身內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到真正的健康成長(zhǎng)。

如何做好“疏堵并舉”的教育引導(dǎo)工作

那么面對(duì)多種多樣復(fù)雜的情況以及每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體時(shí)，怎樣才能在新時(shí)代兩線四區(qū)的背景下做好教育引導(dǎo)工作呢，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

在面對(duì)學(xué)生出問(wèn)題后的教育引導(dǎo)式時(shí)，一定要堅(jiān)持“給面子、講道理、立字據(jù)”的原則，即首先要做到保護(hù)學(xué)生的自尊心;其次，一定要給學(xué)生講清楚道理，做到“以情動(dòng)人，以理服人”，做到讓學(xué)生心悅誠(chéng)服;最后，要讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到真正深刻認(rèn)識(shí)并反省問(wèn)題的目的。

除了發(fā)生突發(fā)情況后的教育引導(dǎo)工作以外，在日常的學(xué)生管理中也要做到，有效使用制度約束的管理方式。首先，教育計(jì)劃的執(zhí)行和教育引導(dǎo)工作，實(shí)際上是由內(nèi)而外的培養(yǎng)方式，目的是通過(guò)改變學(xué)生的思想觀念及認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到改變學(xué)生態(tài)度最終實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生行為的目的，但思想觀念及認(rèn)識(shí)的改變并非一朝一夕能夠形成的，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的漫長(zhǎng)過(guò)程，但學(xué)校教育卻受到時(shí)間限制，想要在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，需要配合使用由外而內(nèi)的制度管理方式，通過(guò)制度來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定程度上的約束，從而達(dá)到讓行為成為習(xí)慣、讓習(xí)慣成為自然的目的，只有這樣才能提高學(xué)生培養(yǎng)的效率。另一方面，制度管理實(shí)質(zhì)上即一種有效的教育方式，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程好比一顆種子經(jīng)歷萌芽并成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既離不開(kāi)澆水、施肥、精心呵護(hù)，也需要經(jīng)常修枝剪叉，二者缺一不可，否則一顆種子將難以成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。但在運(yùn)用制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，既要嚴(yán)格又要講究方式方法，不可全盤(pán)否定或唯制度論，要做到“因人而異、因事而異、因勢(shì)利導(dǎo)”，并且在教育引導(dǎo)時(shí)要注意“曉之以情、動(dòng)之以理、以情動(dòng)人，以理服人”。

在學(xué)生管理過(guò)程中，也可以采用量化積分的管理措施，目的在于將學(xué)生的日常行為也納入到管理當(dāng)中，“風(fēng)起于青萍之末，浪成于微瀾之間”不忽視學(xué)生日常生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的小進(jìn)步與小錯(cuò)誤，因此，將學(xué)生日常表現(xiàn)及行為以加減分的方式進(jìn)行量化，當(dāng)量化積分增加到一定程度予以表彰，反之量化積分降低到一定程度予以不同程度的紀(jì)律處分，就可以起到防微杜漸的作用。

兩線四區(qū)背景下的高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生工作過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)?！笆瓒虏⑴e”教育管理模式以學(xué)生為中心，以制度為導(dǎo)向，值得進(jìn)行探索與思考，在探索過(guò)程中增加適當(dāng)?shù)挠岁P(guān)懷，如設(shè)立“優(yōu)秀個(gè)人”、“優(yōu)秀寢室”激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)等方式方法，以激發(fā)同學(xué)們真正在“疏堵并舉”教育管理模式的促進(jìn)下努力成為快樂(lè)的、會(huì)生活的、有想象力的、有創(chuàng)意能力的、有素質(zhì)能力的大學(xué)生，成為新時(shí)代有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展的中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)者。

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