何琳

摘要：本文采用英語學(xué)習(xí)策略量表和學(xué)業(yè)自我效能感問卷，以 140名高中生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了高中生的英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。研究表明，學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能感都與學(xué)業(yè)成績呈顯著的正相關(guān)。自我效能感中完成任務(wù)的能力感，學(xué)習(xí)策略中的社交策略可以預(yù)測英語學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)策略;自我效能感;學(xué)業(yè)成績

一、引言

Ellis（1985）指出，二語習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，包括許多相關(guān)因素，我們有必要把影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同因素結(jié)合起來，以便于全面了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。在造成個體差的眾多因素中，自我效能、學(xué)習(xí)策略是兩個影響個體語言學(xué)習(xí)的重要因素。鑒于自我效能感與學(xué)習(xí)策略都是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素，單個探討其中的某一個所得的結(jié)論無法比較和綜合。本文從英語學(xué)科的角度，對自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的關(guān)系作進一步探討，然后根據(jù)研究結(jié)果，為高中英語教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究所調(diào)查研究的對象是云南騰沖、大理、昆明三個地方學(xué)習(xí)的學(xué)生。調(diào)查學(xué)生人數(shù)總共只有140人。其中男生 53 名，女生 87 名。高一 101 名，高二 1 名，高三 38名。

（二）研究工具

1. 英語學(xué)習(xí)策略量表

該量表采用目前被認為是“最容易理解和接受的”O(jiān)xford 學(xué)習(xí)策略問卷，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個方面，共 50個陳述。筆者采用的是問卷譯成漢語的版本。問卷選項均采用 Likert 五分量表的形式分級。答案表示： 1= 完全不符合我的情況，2= 通常不符合我的情況，3= 有時符合我的情況，4= 通常符合我的 情況，5= 完全符合我的情況，要求學(xué)生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。

2. 學(xué)業(yè)自我效能感問卷

本研究采用張淑芬的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，把學(xué)業(yè)自我效能感分為完成任務(wù)的能力感、達到目標(biāo)的信心感、面對挫折的能力感和克服困難的能力感。該問卷采用Likert 五分量表的形式分級。

（三）研究過程

由于條件限制，筆者只能聯(lián)系認識的教師，讓他們幫忙發(fā)問卷給本班學(xué)生填寫，問卷是通過微信發(fā)送，學(xué)生在收集端上完成問卷的填寫。所有這140份問卷的 Alpha 系數(shù)為 0.967，即該問卷具有較好的一致性和較高的信度。

三、研究結(jié)果

（一）、被試的基本情況

本次調(diào)查人數(shù)共140人，男生53人，女生87人。在所有高中學(xué)生里，高一學(xué)生由101人，高二學(xué)生一人，高三學(xué)生38人。居住在農(nóng)村的學(xué)生由93人，居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生由47人。漢族學(xué)生113人，少數(shù)民族學(xué)生有27人。

（二）、被試的學(xué)習(xí)策略使用、自我效能基本情況

高中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況一般，六種學(xué)習(xí)策略的均值約為3。每一種學(xué)習(xí)策略使用情況差異不大。高中生的英語學(xué)習(xí)的自我效能的總體情況：其中學(xué)生面對挫折的能力感最低（M=2.8），而達到目標(biāo)的信心感最高（M=3.7），但總體自我效能感偏低。

（三）、學(xué)生自我效能、學(xué)習(xí)策略在性別上是否存在顯著差異。

通過獨立樣本t檢驗，分析這140名學(xué)生的自我效能水平、學(xué)習(xí)策略在性別上是否存在差異。男生自我效能水平均值為3.16，標(biāo)準(zhǔn)差為0.45;女生自我效能水平均值為3.21，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54。t檢驗結(jié)果顯示，t=-0.561，p>0.05，未達到顯著水平，因此學(xué)生的自我效能水平不存在性別差異。在學(xué)習(xí)策略方面，男生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的均值為3.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.37;女生使用學(xué)習(xí)策略情況的均值為3.36， 標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。t檢驗結(jié)果顯示：t=-2.175，p<0.05， 這表明學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況存在差異。

（四）、自我效能各維度影響英語成績的回歸分析

研究采用逐步分析法（stepwise）進行回歸分析，獲得回歸方程（F=36.18，p<0.01）。由數(shù)據(jù)分析可知，在自我效能感的4個因子中，完成任務(wù)的能力感對英語成績具有正向的預(yù)測作用。

（五）、學(xué)習(xí)策略各個維度影響英語成績的回歸分析

研究采用逐步分析法（stepwise）進行回歸分析，獲得回歸方程（F=17.81，p<0.01）。英語學(xué)習(xí)策略的6個因子中，社交對英語成績具有正向的預(yù)測作用。

四、討論

本研究結(jié)果表明，首先高中生所使用的英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這與多位學(xué)者研究結(jié)果一致。其次學(xué)生自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績也呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這個結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。此外，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說學(xué)生自我效能感越高，越能很好地使用學(xué)習(xí)策略。最后通過回歸分析可知學(xué)生的完成任務(wù)的能力感、社交策略能夠有效預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

參考文獻：

（1）Ellis， R. （1985）. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.

（2）Green， M.， & Oxford， R.， （1995）. A closer look at learning strategies， L2 proficiency and gender. TESOL Quarterly， 29， 261–297.

云南師范大學(xué)外國語學(xué)院