宮佳佳

摘要：對(duì)聽(tīng)力有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)異常艱難，而英語(yǔ)作為一門(mén)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言學(xué)科自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，由于其自身存在的生理差異與教育限制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重且效率不高。聽(tīng)障學(xué)生通常視覺(jué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)校可根據(jù)這一點(diǎn)極大程度地激發(fā)學(xué)生視覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)能力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)探索適合學(xué)生心理成長(zhǎng)與能力提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；聾校學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0112

在互聯(lián)網(wǎng)背景下時(shí)代發(fā)展迅速，信息化、全球化成為社會(huì)發(fā)展主題，聽(tīng)障學(xué)生要融入社會(huì)、跟隨社會(huì)發(fā)展腳步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的。近幾年來(lái)，信息技術(shù)不斷深入課堂，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在新課改的帶動(dòng)下逐漸走進(jìn)聾校英語(yǔ)課堂，這不僅解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難題，更為聽(tīng)障學(xué)生提供了彌補(bǔ)缺陷、挖掘潛能的平臺(tái)[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)改變教學(xué)模式，在實(shí)踐中探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，盡量減少學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)提高聾校學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有利于聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自查和進(jìn)度調(diào)整，是打破傳統(tǒng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的新模式。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，可貫穿于課前、課中、課后，有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。例如，學(xué)生課前在平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)手語(yǔ)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而課堂中教師就可節(jié)約時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這有利于課堂效率大大提高，課后學(xué)生與教師可針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生與學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，家長(zhǎng)輔助英語(yǔ)教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

二、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源滿(mǎn)足以聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)需求

聾校英語(yǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題即是師生交流，教師與學(xué)生的溝通是否順暢決定了課堂效率質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生演示美國(guó)手語(yǔ)，之后才能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而美國(guó)手語(yǔ)又有自身獨(dú)特的使用規(guī)則，這大大增加了教學(xué)難度。新模式下的英語(yǔ)教學(xué)允許教師提前為學(xué)生錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及句式的手語(yǔ)模板，便于學(xué)生反復(fù)觀(guān)看，增強(qiáng)記憶。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的眾多資源中找尋適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足不同層次聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生利用資源打破時(shí)間與空間的限制，使英語(yǔ)教學(xué)不拘泥于校園范圍內(nèi)。例如人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)中“At the zoo”一課，本單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第三人稱(chēng)單數(shù)，教師可收集世界各地的動(dòng)物影像為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源參考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)拓寬視野有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的強(qiáng)烈的距離感不利于教學(xué)實(shí)施，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的積極交流拉近與學(xué)生之間的心理距離，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造更多交流與了解的機(jī)會(huì)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材“What would you like”一課為例，教師可借助此類(lèi)課題引導(dǎo)學(xué)生展示自我內(nèi)心世界，同時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行深入交流拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生，有利于設(shè)置針對(duì)性教學(xué)方案。互聯(lián)網(wǎng)教育模式可為學(xué)生提供彌補(bǔ)聽(tīng)力缺陷的課程，大部分是生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和文字，有的配上手語(yǔ)的演示，最大限度地發(fā)揮了聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)補(bǔ)償?shù)墓δ?，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性[2]。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“My friends”一課為例，本課主要考查學(xué)生的觀(guān)察力，教師可提供不同的人物形象供學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)為學(xué)生播放教師的手勢(shì)演示視頻，使學(xué)生更多地利用視覺(jué)進(jìn)而忽略自身聽(tīng)障缺陷并積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

課堂活動(dòng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生合作能力與知識(shí)內(nèi)化能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生足夠的權(quán)力進(jìn)行課堂主導(dǎo)，選擇學(xué)生適合自身的方式進(jìn)行交流與分享。教師應(yīng)該在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、大膽展示并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)[3-5]。課后，教師可根據(jù)平臺(tái)管理數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題有大概了解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)過(guò)程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況提出不同建議。

三、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為整個(gè)社會(huì)教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)體系帶來(lái)了巨大變革。聾校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住機(jī)遇改變教育模式，為聽(tīng)障學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，提高聾校學(xué)生英語(yǔ)總體水平。聾校英語(yǔ)教學(xué)模式還需要不斷探索與改進(jìn)，為聽(tīng)障學(xué)生提供特色性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)探索精神，促進(jìn)學(xué)生跟上社會(huì)發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供特色教學(xué)，以聽(tīng)障學(xué)生為主體建立視覺(jué)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒世虎.移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)：構(gòu)建聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：53-55.

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[3]欒世虎.基于“智能學(xué)習(xí)終端+互動(dòng)課堂軟件”的聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（7）：46-48.

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[5]國(guó)華.手語(yǔ)在聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用探究——聾校英語(yǔ)教學(xué)案例研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31（1）：25-28+61.

（作者單位：安徽省淮南市淮南特殊教育學(xué)校232000）