向梅

摘??要：寫作是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來受到了很多教師的普遍重視。但從實際效果來看，部分教師取得的教學成績差強人意。其根本原因，在于“教”與“學”相脫節(jié)，教師采取的教學力度比較大，卻沒有得到來自于學生的充分響應(yīng)。學生或者能力水平難以與寫作教學當前的目標相匹配，或者積累的不夠?qū)е禄A(chǔ)比較薄弱。想要提升寫作教學的效果，就要從根本上解決這些問題。本文即從教學難度循序漸進、寫作教學結(jié)合聽說和重視寫作后的指導(dǎo)三個方面，對初中英語的寫作教學策略進行討論。

關(guān)鍵詞：初中;英語;寫作教學

英語是一門有文字系統(tǒng)的語言。很多初中英語教師沒有發(fā)現(xiàn)，英語寫作其實與語文寫作在本質(zhì)規(guī)律上是相通的。即都需要學生首先以口語的形式在心中打好腹稿，再進一步組織，最終通過書面語言以文字的形式呈現(xiàn)出來。而要想最終得到一篇較好的作品，有時還需要多次的修改。初中生不論其真實水平如何，都是要循著這樣的脈絡(luò)進行寫作的，其區(qū)別在于學生的積累到底如何，掌握的詞匯量、語法知識等能不能支撐他們完成腹稿到書面文字的轉(zhuǎn)化，這個過程又是否順暢。搞懂了這一點，初中英語的有效寫作教學策略也就呼之欲出了。

一、教學難度循序漸進

進入初中之后，隨著中考的日益臨近，學生感受到的壓力會越來越大。特別是到了初中高年級，學生的時間精力會被各學科所分散。為了盡快實現(xiàn)學生英語寫作能力的鞏固與提升，有的教師甚至部分學生會急于求成，不顧實際地提升寫作難度。結(jié)果因為難度過高，學生根本沒有辦法順利完成，其學習信心受到極大打擊;過高的難度還會造成學生在寫作中出現(xiàn)各種“稀奇古怪”的問題，導(dǎo)致教師根本找不到進一步教學的重點，最終得不償失。所以，初中英語寫作教學一定要循序漸進，有時良好的習慣要比更高的難度重要。

例如，人教版初中英語九年級的Unit?1?How?can?we?become?good?learners正如上文所說，進入初中高年級后很多學生都會產(chǎn)生類似的疑問。教師可以以此為切入點，鼓勵學生以英文的形式每天寫一篇“學習日記”，只記錄自己當天學習上遇到的問題或取得的進步。不會的單詞或者語法可以自行通過工具書或互聯(lián)網(wǎng)等渠道學習。教師可以不定期抽查，但不要時時介入，以留給學生足夠的自由空間。隨著時間的推移，學生寫作自然會越來越順暢，正確的寫作流程也會逐漸成形。

二、寫作教學結(jié)合聽說

上文已經(jīng)提到，寫作的過程是先在心中以口語的形式打好腹稿，然后一步步進行的。換句話說，如果學生的口語水平難以完成“打腹稿”的過程，其最終完成的寫作一定是充滿瑕疵的。而英語口語與英語聽力又有著緊密的聯(lián)系，就像學習漢語一樣，一個人慢慢學會說話就是先從聽別人說話開始的。所以，寫作教學應(yīng)該與聽說練習相結(jié)合，最好能夠串聯(lián)成一個整體。在課堂教學中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)造這種整體的學習形式，幫助學生認識到這一點，乃至形成一種整體性的學習慣性。

例如，人教版初中英語九年級的Unit?9?I?like?music?that?I?can?dance?to.初中生都是有自己的興趣愛好的，特別是在音樂方面，有的學生可能還參加了聲樂、器樂、舞蹈等課外興趣班。他們在這方面有分享自身成就的潛在欲望。教師可以利用這一點，先挑選幾個學生現(xiàn)場表演一下自己的才藝，然后組織大家用英語分組討論。在討論之后，每個人則要把自己和別人在討論中表達的觀點記錄下來，最終完成一篇以“My?friends?and?music”為主題的作文。這樣一來就把聽、說、寫較好地串聯(lián)在了一起。

三、重視寫作后的指導(dǎo)

相對來說，英語寫作后的指導(dǎo)是一件比較困難的事情。因為學生在英語寫作中可能出現(xiàn)的問題有很多，比如單詞拼寫錯誤、時態(tài)錯誤、語法錯誤等。而且學生改起來可能比較費時間。比如某個單詞的拼法學生就是記錯了，那就只能再去翻書才能發(fā)現(xiàn)自己錯在了什么地方。因此，有的教師為了節(jié)省課堂時間，在批改后不會讓學生馬上改正，而是讓學生自己去看教師的批改內(nèi)容，下次注意。但這種方式顯然很難引起學生的重視，他們下次仍然不會注意。正確的方式，應(yīng)該是強化寫作后的指導(dǎo)，要求學生馬上改正。

以上文提到的“My?friends?and?music”主題作文為例。因為作文陳述的是大家已經(jīng)討論完成的事情，也就是已經(jīng)發(fā)生過，所以應(yīng)該用過去時。但有的學生忘了這一點，用了現(xiàn)在進行時。在批改之后，教師就要直接提問學生，他們在寫作的時候，討論是仍在進行還是已經(jīng)完成？如果已經(jīng)完成，應(yīng)該用什么時態(tài)？從而讓他們自行認識到自己的問題，然后再趁著他們印象深刻的時候要求他們馬上修改。

總之，初中英語的寫作教學有其特殊的難點。比如學生的英語基礎(chǔ)水平正處在一個承上啟下的階段，不好把握寫作教學的難度設(shè)置等。但是，這些并不是寫作教學效果不佳的理由。相信只要廣大同仁能夠把握住英語寫作能力提升的本質(zhì)規(guī)律，就一定能夠創(chuàng)造出更有效的教學策略，推動學生能力的不斷成長。

參考文獻：

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