鄒光耀

摘??要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的建設(shè)進(jìn)程，其不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握度，同時(shí)還可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要改變當(dāng)前的思維理念，著重引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，同時(shí)還要豐富教學(xué)形式，加快教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程。此外，教師還應(yīng)該組織開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，從而切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;建設(shè)方法

新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的深入和推廣，為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持。但是就目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，教學(xué)形式并不樂觀，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)過程中還是有不少的問題存在。其中，部分教師授課過程中對(duì)于有效課堂的建設(shè)不夠重視，對(duì)于該如何組織開展教學(xué)工作缺乏具體的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)的問題最為突出。也正是這些問題的存在，讓小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)進(jìn)程受到了一定的影響?；诖?，本文從改變思維方式、豐富教學(xué)形式、開展實(shí)踐活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行說明，期望能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)提供一些有用的建議。

一、改變思維方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有些教師受固有思維的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并且在授課過程中通常采用單一且無(wú)趣地方法來(lái)展開教學(xué)。不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣和動(dòng)力?；诖?，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該著重改變自身的授課理念，豐富教學(xué)的方式和方法，并以此來(lái)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生去閱讀“守株待兔”這一寓言故事，并著重了解“守株待兔”這一故事所講述的主要內(nèi)容是什么。隨后，教師可以就“我們生活當(dāng)中有沒有和守株待兔相類似的故事”這一問題，讓學(xué)生在課堂上講講自己身邊和守株待兔相類似的故事。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本篇寓言故事的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展一次具體的情境飾演活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，通過由學(xué)生模擬故事當(dāng)中的情境，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。

二、豐富教學(xué)形式，加快教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教程當(dāng)中的應(yīng)用，給予當(dāng)前的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的變革。借助信息技術(shù)來(lái)展開教學(xué)工作，其不僅可以大大縮短教師課堂教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師可以留出更多的授課時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，方便了學(xué)生課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來(lái)，通過加快教學(xué)的信息化建設(shè)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

例如，在《白鵝》一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些白鵝的圖片給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生大概的瀏覽一遍文章，并相互之間說一說文章當(dāng)中的這只白鵝給你留下來(lái)怎樣的印象。然后，教師可以利用課件的形式，將本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容予以整理和歸納，并直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀本篇文章，并著重勾畫出文章當(dāng)中描寫白鵝高傲的句子，并認(rèn)真體會(huì)這么寫的妙處。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂建設(shè)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并以此來(lái)提升學(xué)生自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。而組織開展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則可以達(dá)成這一目的。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要以及當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，展開具體的實(shí)踐活動(dòng)，并以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)。

例如，在《搭船的鳥》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)具體的寫作活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以以“我們眼中的繽紛世界”為題，來(lái)讓學(xué)生來(lái)嘗試著將自己所看到的或則印象深刻的美景寫下來(lái)，并在課堂上大聲地念出來(lái)。通過組織開展具體的寫作活動(dòng)，其不僅提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度，同時(shí)也一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

具體來(lái)說，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，加快有效課堂的建設(shè)進(jìn)程，其不僅僅滿足了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要對(duì)有效課堂的建設(shè)重視起來(lái)，借助科學(xué)有效的方法來(lái)展開教學(xué)工作，同時(shí)還要牢牢把握當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，以學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)。

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