韋秀天

摘??要：閱讀能力的培養(yǎng)是處于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們處于教學(xué)一線的教師在不斷地探索著新式的方法，一直關(guān)注著國家教育教學(xué)的新動(dòng)向，關(guān)注價(jià)值觀教學(xué)，到語文語言訓(xùn)練，關(guān)注課內(nèi)閱讀，到課外閱讀等都有豐碩成果，這都時(shí)刻幫助著學(xué)生提升有關(guān)小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;學(xué)生

在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)過程中，現(xiàn)在我們小學(xué)語文實(shí)行的新教材選取的課文質(zhì)美、貼近生活、文體獨(dú)具代表性，這樣的教材我們相應(yīng)的語文教師更應(yīng)該向?qū)W生們貫徹“多讀書，讀好書”的基本準(zhǔn)則，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的主體思維。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

處在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正值思維發(fā)展的重要階段，在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文閱讀思維能力，能讓小學(xué)生生們一生受用，只有我們相關(guān)的語文教師合理地引導(dǎo)小學(xué)生的語文閱讀思維，才能讓學(xué)生們更好地掌握語文的知識(shí)涵養(yǎng)，來把握學(xué)生們對(duì)于文章的思路，讓學(xué)生們明白作者寫這篇課文的用意，促使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文中的閱讀思維得到提升。小學(xué)語文閱讀知識(shí)不單單可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能做準(zhǔn)備，還為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)語文生涯提供很大的幫助，在語文造句、寫文章等技巧方面，可以讓學(xué)生在寫文章前得到啟發(fā)，做到有例可循。這對(duì)于學(xué)生的寫作習(xí)慣尤為重要，提高對(duì)語文教材的利用率，利用相應(yīng)的語文教材培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀寫作興趣，也能逐步地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文中蘊(yùn)含著大量的思維因素，只要我們教師會(huì)加以合理地利用，就能讓學(xué)生的閱讀思維更上一個(gè)臺(tái)階，我們相應(yīng)的語文教師要從小學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，只有這樣才能逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀課堂，小學(xué)生的心理素質(zhì)還處于不完善的時(shí)期，此階段的學(xué)生好奇心重，但是多數(shù)學(xué)生都是三分鐘熱度，雖然這會(huì)隨著年齡的增長而變化，但從本質(zhì)上來說，他們依然是孩童階段，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂，我們相應(yīng)的語文教師可以利用對(duì)學(xué)生心理的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體技術(shù)的場(chǎng)景教學(xué)，能使學(xué)生的視覺感官全面地得到發(fā)展，利用良好的教學(xué)環(huán)境可以極大地促進(jìn)小學(xué)生語文的閱讀興趣能力。

例如，在進(jìn)行《桂花雨》這一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我們相關(guān)的語文教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)桂花盛開的場(chǎng)景，從中我們相應(yīng)的教師會(huì)給學(xué)生們搭配上優(yōu)美的旋律，讓小學(xué)生們更好地投入其中，這樣可以幫助學(xué)生們更好地融入相應(yīng)的課文之中，而且小學(xué)生大多沒有離開過自己的家鄉(xiāng)，因此在理解作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情上可能會(huì)存在困難，這樣的教學(xué)情境可以使學(xué)生們更好地理解語文課文，讓學(xué)生身處這樣的一個(gè)環(huán)境中，這時(shí)，我們的學(xué)生會(huì)帶著無比的好奇心對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行理解，極大地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而能更好地感悟作者的思想感情。

三、創(chuàng)新方式，鼓勵(lì)自主閱讀

小學(xué)語文閱讀的遵旨是讓學(xué)生們理解相應(yīng)文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過自身的感悟從中學(xué)到相應(yīng)的語文文化素養(yǎng)，我們大多數(shù)教師都會(huì)采用一種普遍的方式來進(jìn)行教學(xué)，即合作教學(xué)法，在小學(xué)實(shí)際的閱讀課中，我們相應(yīng)的語文教師在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)把學(xué)生的分成若干個(gè)小組來學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)把所學(xué)的課文分成不同的維度，如故事角度、人物角度等，讓不同組的學(xué)生就某一個(gè)角度來分析課文，體會(huì)不同課文帶給學(xué)生的震撼，以此作為輪換，一個(gè)小組學(xué)會(huì)了可以分享給全班同學(xué)，讓其他同學(xué)也感同身受。在這期間為了學(xué)生的閱讀能力可進(jìn)一步提升，還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們更好地詮釋。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，我們相關(guān)的教師就可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下明白文章的整體構(gòu)架，從文章中的敘事角度與語言描述角度出發(fā)，引領(lǐng)本班的學(xué)生，讓學(xué)生們自己在課堂上分享體會(huì)，這樣我們的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的方式閱讀文章，這下我們的語文教學(xué)課堂會(huì)顯得無比熱鬧，學(xué)生們都會(huì)在愉悅的氛圍下展開討論，學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣會(huì)異常高漲，通過這樣的教學(xué)方式，可以充分地錘煉學(xué)生的語文閱讀能力，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了一定的知識(shí)素養(yǎng)，這樣的課堂趣味性十足，學(xué)生們會(huì)積極踴躍地參與到其中，只有這樣才能大大提高小學(xué)生的語文閱讀能力，也就能大幅度地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平。

四、課外拓展，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不應(yīng)該被當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來教學(xué)，而是應(yīng)該當(dāng)成一種責(zé)任來向?qū)W生們?cè)忈岄喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生們的意義，因此，我們相應(yīng)的語文教師可以通過課外閱讀拓展的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)我們的學(xué)生從課外積累一定的閱讀素材，讓他們養(yǎng)成一種良好地語文閱讀習(xí)慣。一方面，可為小學(xué)生語文閱讀增加新鮮感，另一方面，我們?nèi)缃竦男W(xué)語文閱讀課堂，不能只滿足于語文課文的精讀精講，也不能完全按照要求的閱讀來寫作，我們要教會(huì)學(xué)生用更具獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)，同時(shí)交給學(xué)生們各種實(shí)用的語文閱讀方式，這樣可以讓學(xué)生的閱讀寫作思維更加具體，具有一定的新鮮感。在實(shí)際的閱讀教學(xué)的過程中，我們相關(guān)的教師可以在課內(nèi)與課外同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)相同的主題，讓學(xué)生在比較閱讀中感悟作者的思想感情和對(duì)于同一事物的不同看法，體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)性，這樣才能讓我們的學(xué)生更好地看待語文閱讀的教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，才能有助于小學(xué)語文課堂的開展，提升中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)出語文優(yōu)秀的人才。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)重要的是要能促進(jìn)小學(xué)生們養(yǎng)成健全的人格素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師要學(xué)會(huì)為小學(xué)生的閱讀興趣習(xí)慣能力而著想，時(shí)刻完善語文閱讀的教學(xué)方式，為學(xué)生的語文閱讀能力提高做貢獻(xiàn)。只有我們小學(xué)教師利用小學(xué)現(xiàn)有的資源才能培養(yǎng)語文人才，為我國人才的成長作貢獻(xiàn)。

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