袁亮

摘??要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文中低段的重要教學(xué)內(nèi)容。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人不善言談卻能寫出一篇不錯(cuò)的文章，但大部分情況下，較低的口語(yǔ)能力是會(huì)影響到語(yǔ)文其他方面的水平的。絕大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要作用，也會(huì)采取很多教學(xué)方法，問題是這些方法有的過于陳舊，或者不符合學(xué)生內(nèi)心的深層意愿，效果十分有限。本文即從擴(kuò)大口語(yǔ)交際的話題范圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)情境和適時(shí)提升口語(yǔ)交際復(fù)雜度三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

從小學(xué)生的天性來說，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是存在便利條件的。因?yàn)樾W(xué)生好奇心旺盛，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，本身并不會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際有過多的抵觸。但是，由于部分教師的教學(xué)策略存在問題，比如，設(shè)置的話題范圍過小、缺少有足夠吸引力的教學(xué)導(dǎo)入或者教學(xué)形式長(zhǎng)期沒有改變等，影響到了學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)的興趣，口語(yǔ)教學(xué)的效果因此停滯不前。學(xué)生口語(yǔ)交流的意愿還在，只不過被用在了課上交頭接耳或課下隨意聊天中去了。廣大同仁對(duì)以上問題要引起注意，努力避免。

一、擴(kuò)大口語(yǔ)交際的話題范圍

很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文中低段教材有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，既說明了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，同時(shí)也為教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了便利條件，教師可以直接用教材提供的話題來開展口語(yǔ)教學(xué)。但是，教材畢竟只是一個(gè)工具，教材編寫者不可能考慮到全體適齡小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面數(shù)不勝數(shù)的實(shí)際需求。比如，有的學(xué)生對(duì)與教材主題有關(guān)的另一個(gè)內(nèi)容更有討論的興趣。因此，教師在教學(xué)中不能拘泥于教材，在以教材為核心的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)拓展話題范圍，保證每個(gè)學(xué)生都能“有話可說”。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”。有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N主客觀因素缺少對(duì)動(dòng)物的深刻印象，在討論這個(gè)話題的時(shí)候就會(huì)覺得無話可說。教師必須考慮這些學(xué)生的特殊需求，可以先讓他們談一談自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，可以是簡(jiǎn)單概括動(dòng)物的外觀、對(duì)一些常見動(dòng)物生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)等，引發(fā)他們的回憶和聯(lián)想，然后讓他們想一想有哪些想要了解的與動(dòng)物有關(guān)的問題。在與其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)候，他們可以把自己的發(fā)言集中在動(dòng)物生活環(huán)境的陳述或提問上，不會(huì)讓他們產(chǎn)生太多的隔閡感。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)情境

時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)量水平也在不斷提升。教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容一般都會(huì)有配圖，圖片內(nèi)容形式都比較符合小學(xué)生的審美意愿。但是，當(dāng)代小學(xué)生生活在信息異常發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，他們平時(shí)接觸到的內(nèi)容形式很可能比教材中的圖片要生動(dòng)得多，比如，各種動(dòng)畫片或網(wǎng)絡(luò)視頻。在這種情況下，教材內(nèi)容有時(shí)并不足以激發(fā)出他們足夠的口語(yǔ)交際興趣。此時(shí)就需要教師來營(yíng)造一個(gè)更為生動(dòng)有趣的口語(yǔ)情境，以吸引學(xué)生的注意力，把他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望充分調(diào)動(dòng)起來。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”。當(dāng)代小學(xué)生雖然“見得多”，但思維還是比較單純的，在沒有外界更多引導(dǎo)的情況下，他們對(duì)這個(gè)問題能夠給出的答案是很簡(jiǎn)單的，比如，成為科學(xué)家或者工程師，口語(yǔ)交際很容易就結(jié)束了。如果學(xué)校硬件設(shè)施能夠滿足需要的話，教師可以為學(xué)生播放一些展示各種職業(yè)工作內(nèi)容的視頻資料，引發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，這樣學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，除了會(huì)說出未來希望能夠從事的職業(yè)，還會(huì)表達(dá)出自己成為這個(gè)職業(yè)后可以做什么，交際內(nèi)容更加充實(shí)豐富，教學(xué)效果更好。

三、適時(shí)提升口語(yǔ)交際復(fù)雜度

在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)交際是非常復(fù)雜的。就以幾個(gè)朋友之間討論時(shí)事這種常見的場(chǎng)景為例，幾個(gè)人可能互為“攻守”，通過舉例來論證自己的觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方的內(nèi)容，在有的環(huán)節(jié)達(dá)成共識(shí)，在另外一些環(huán)節(jié)則爭(zhēng)論不休。小學(xué)生可能不會(huì)討論這么復(fù)雜的問題，但對(duì)話中也是會(huì)有辯論的因素的，這是口語(yǔ)交際的一種常態(tài)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)問題，教師要適時(shí)提升口語(yǔ)交際的復(fù)雜度，不斷豐富口語(yǔ)交際的形式，更加全面地鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言組織能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“圖書借閱公約”就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組經(jīng)過充分討論來制定一個(gè)班級(jí)圖書角的《圖書借閱公約》。在每個(gè)組完成后，再?gòu)母鹘M選出一名代表朗讀并解釋本組的公約內(nèi)容。對(duì)于爭(zhēng)議比較多的部分，教師可以組織一次投票，讓學(xué)生選擇支持還是反對(duì)，再根據(jù)學(xué)生的選擇分組，組織一個(gè)小型的辯論賽，由其他同學(xué)作為評(píng)判方。哪組贏得了辯論賽的勝利，則采用哪組支持的公約內(nèi)容。

綜上所述，口語(yǔ)交際是非常重要的一項(xiàng)能力，直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。特別是在社會(huì)分工越來越細(xì)的現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)交際能力如何決定了學(xué)生是否能夠與他人形成良好的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。望廣大同仁增強(qiáng)教學(xué)力度，勇于創(chuàng)新探索，努力推動(dòng)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

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