趙大同

摘??要：思維導(dǎo)圖是一種思維上的引導(dǎo)，其在小學(xué)語文教師“以生為本”的教學(xué)課堂中時(shí)很有必要的存在。因?yàn)樗季S形象而又簡單的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來抽象而又復(fù)雜的語文知識總是困難的，小學(xué)語文教師也不能將知識一味地傳授給學(xué)生，此時(shí)他們就需要對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)。因而教師就需要對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開研究。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者圍繞思維導(dǎo)圖在閱讀、寫作和復(fù)習(xí)教學(xué)三方面的應(yīng)用展開了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);小學(xué)高段

何謂之思維導(dǎo)圖？其就是以一種思維模式為基準(zhǔn)點(diǎn)，從它的周圍進(jìn)行一種構(gòu)造或者某種模式的內(nèi)在聯(lián)系的一種思維方式。身處于小學(xué)高年級這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維意識，雖然還不成熟，但他們已經(jīng)能夠獨(dú)立地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和思考了。此時(shí)小學(xué)語文教師為了保證自己的教學(xué)質(zhì)量，他們就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖就是在此基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和探究。

一、應(yīng)用于閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解閱讀文章

閱讀是學(xué)生汲取語文知識和培養(yǎng)語文能力的重要途徑，因而閱讀教學(xué)活動(dòng)一直是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，教師的教學(xué)質(zhì)量也因此受到了關(guān)注。此時(shí)教師要明白的是，他們教學(xué)質(zhì)量能否有效提升的關(guān)鍵就是學(xué)生的配合度和參與度，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?？紤]到學(xué)生形象簡單的思維，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生自主閱讀的過程中，進(jìn)而使他們對所閱讀的文章有著更加深刻的理解。例如，在進(jìn)行《草原》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先就讓學(xué)生圍繞著“草原”這一中心詞匯來進(jìn)行思維的發(fā)散，并在此基礎(chǔ)上提出自己的問題，有的學(xué)生會(huì)問：“草原上都有哪些東西呢？”有的學(xué)生則會(huì)想要知道草原上的人民是怎樣的，還有的學(xué)生想要研究該篇文章的寫作方法和技巧。接下來筆者就會(huì)將所有學(xué)生的想法匯集在一起，制作成思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生在引導(dǎo)下展開自主閱讀。這樣，學(xué)生就能夠在自主閱讀的過程中展開思考，并因此對文章內(nèi)容有著更深刻的認(rèn)知。

二、應(yīng)用于寫作教學(xué)，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)

寫作教學(xué)活動(dòng)同樣也是小學(xué)語文教師教學(xué)中不可或缺的一部分，因?yàn)槠淠軌蛟谂囵B(yǎng)小學(xué)生語文能力的過程中，發(fā)揮著十分重要的作用。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，小學(xué)語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材和寫作技巧的積累。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就能夠有效發(fā)揮作用，因?yàn)槠淠軌蜃寣W(xué)生井然有序地進(jìn)行寫作材料的積累，進(jìn)而節(jié)省了積累的時(shí)間。不僅如此，學(xué)生還能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下做到心中有數(shù)，進(jìn)而達(dá)到下筆如有神的效果。例如，在進(jìn)行以“多彩的活動(dòng)”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生布置積累寫作材料的任務(wù)。為了讓學(xué)生所積累的寫作材料都能夠應(yīng)用到他們的寫作中，筆者首先會(huì)讓學(xué)生結(jié)合主題，對即將要寫的文章進(jìn)行分析，如，需要在文章中展現(xiàn)哪些內(nèi)容，運(yùn)用哪些寫作技巧等。在“多彩的活動(dòng)”這一寫作中，有的學(xué)生會(huì)側(cè)重于描寫整個(gè)活動(dòng)的過程，有的學(xué)生則更傾向于對活動(dòng)中所發(fā)生的某件事例進(jìn)行詳細(xì)描述。當(dāng)學(xué)生清晰地知道自己寫作的思路之后，他們再進(jìn)行寫作材料的搜集時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，進(jìn)而又快又好地奠定自己寫作的基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生也能夠?qū)懗鰜韮?yōu)秀的文章，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

三、應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

孔子有言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎?！庇洃浟τ邢薜膶W(xué)生也需要經(jīng)過不斷地復(fù)習(xí)鞏固，將所學(xué)的知識徹底消化吸收。但小學(xué)語文知識是繁瑣和復(fù)雜的，學(xué)生復(fù)習(xí)起來十分困難。此時(shí)，小學(xué)語文教師就需要利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生先建立起語文知識的系統(tǒng)框架，并在此基礎(chǔ)上通過復(fù)習(xí)這一渠道來進(jìn)行內(nèi)容的填充。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠做到不遺漏，他們也因此能夠建立起語文知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且在應(yīng)用的時(shí)候快速地提取出來。例如，在小學(xué)語文的課本教材中，每一單元的文章都會(huì)有著相似的地方，也會(huì)有著不同的地方。因而筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中往往會(huì)以單元的形式來展開。筆者首先會(huì)讓學(xué)生總結(jié)出該單元文章的主題，并將之作為繪制思維導(dǎo)圖的中心詞。接下來就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，繪制能夠包含整個(gè)單元語文知識的思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生繪制完成之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生以小組的形式展開交流和討論，學(xué)生在此過程中就能夠做到查缺補(bǔ)漏，并因此在腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就能夠得到有效提高。

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教師只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)生才能夠?qū)W好語文這門學(xué)科，并且為自己未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師就需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而采取一定的措施來為他們提供引導(dǎo)和幫助。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一種行之有效的教學(xué)策略，小學(xué)語文教師就需要不斷地研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且將研究的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐，旨在讓思維導(dǎo)圖的作用最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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